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浅谈启发式教学中的几种常见误区 关键词：启发式 教学法 教学思想 误区 内容摘要：伴随着新课改的深入开展，课堂教学新模式也如火如荼地发展起来。近年来，广大教师围绕怎样激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，提高教学质量等方面进行了很多探索，在实践中积累了大量的经验。当然，在思想上还存在一些认识上的不足，行动中还有一些偏差，这些还需在新课程改革的浪潮中去纠正、再认识，以促进教学质量的提高。 基础教育课程改革已经10多年了，随着新课程改革的不断推进和深入，我对新课程倡导的各种理念进行了大量的探索和尝试。实践中，我深刻认识到：一直以来，我思想上对启发式教学还存在一些偏见和误解，通过对新课程的各种新的教学理念的认真研究和探讨，才对启发式教学有了更全面更科学的理解。 误区一：启发式教学是一种具体的教学方式。 把启发式教学看成是一种具体的教学方式，主要是从“式”而来，认为既然是“式”，那就一定是一种具体的方式、方法。这种看法是片面的,不科学的。 传统的教学观认为，一种具体的教学方法需要由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现，而启发式教学并没有固定的教学格式和环节。启发式教学的真正含义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生积极思考、生动活泼地学习，并培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，启发式是运用各种教学方法的教学思想，而不是一种具体的教学方法。 由于在一种思想的指导下，会产生种种不同的教学行为，所以启发式教学思想的具体教学方法启发式教学法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（讲授法、谈话法、演示法、观察法、自学法、问答法、发现法等）进行教学，只要行之有效，能够体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，提升学生的素质，就是启发式教学。 误区二：讲授法不是启发式。 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法。现代教学观认为讲授法不等于注入式、“满堂灌”。 注入式、“满堂灌”是把学生当做接受知识的容器，强制性地让学生死记硬背，不注意学生智力的开发和创造思维能力的培养。启发式则相反，只要讲授生动有趣、形象逼真、透彻如理，能够调动学生学习的积极性和创造性，使学生能在较短的时间内获取较全面的知识，并能把传授知识、品德教育、开发智力有机结合起来，这样的讲授法就是启发式，不是注入式。 误区三：问答法就是启发式。 古人云：师者，传道、授业、解惑也。教师的职业就是帮助学生发现问题、获取知识、形成能力、提升素质。教师应该善于通过向学生提出正方两方面的问题，不断启发、诱导学生，引导学生澄清对事物的片面的、错误的理解，得出科学的正确的结论。过去我错误地认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，而现在我明白了把问答法、提问法看成是启发式，主要是源自“满堂灌”。因为“满堂灌”是注入式，问答法自然就是启发式了。这种不加分析地把问答法、提问法看成是启发式，实质上是对启发式教学思想一种误解。 现在我明白了，启发式教学实质上就是教师要在教学过程中，遵循教学规律，从学生实际的认知水平出发，采用各种行之有效的方法和手段，激发学生内在的学习动机和求知欲望，引导学生积极思维，使他们主动获取知识、形成能力、提升素质，这才是启发式教学思想的真正精髓。 参考文献： 1、中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001. 2、新课程标准.人民教育出版社.2011. 3、中