白鹅教案学案一体化设计教案

1 / 6 白鹅教案学案一体化设计教案 实验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计 课题 白鹅 课时 教学目标设计 1、有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。 教学方法设计 本文以教师为主导，学生为主体，整节课由老师引领着学生从扶到放 的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、谈话导入。 2 / 6 二、品读赏析 （一）叫声：（第 3 自然段） （二）步态：（第 4 自然段） （三）吃相：（ 5-7 自然段） 这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于 是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文 59 页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ （学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？播放课件（图） 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以 分角色读一读，也可以自己读读 我们看哪组同学表现得最精彩。 生准备、汇报 A 第一种情境：（一组汇报 师评 人读） B：第二种情境：（一组汇报 师评 、人读） 。 3 / 6 1、我利用课件出示丰子恺先生的白鹅图导入课文（图中的鹅是 “ 我 ” 骑在 “ 鸟 ” 上，现在倡导保护鸟类所以鹅字也改变了写法，成为现在的 “ 鹅 ” 。丰子恺先生不仅画了白鹅，还写了一篇描写白鹅的美文，就是我们今天要学习的课文白鹅。 2、学习第 1 自然段为了让学生感受到它伸长头颈，左顾右盼的高傲姿态，在老师的激趣引读之下，马上引导学生看图，想象 “ 瞧，这姿态多像 ” 从而让学生初步感受到作者对白鹅的喜爱之请。 3、接着让孩子通过解读过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四个方面。然后再引领学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。 4、学习鹅的叫声的内容时，让学生自读小组讨论，看作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的。找出能形象生动地表现白鹅叫声特点的词句并课件出示，展开想象让学生给白鹅当翻译，并及时指导 阅读，要读出鹅的高傲。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读 “ 好一个高傲的动物 ” ，品味作者对白鹅的赞美之情。 5、在 “ 鹅的步态 ” 这一自然4 / 6 段的教学中，作者把京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子。对 “ 净角 ” 一词学生很陌生 ,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以我就借用多媒体课件 ,让学生观看净角出场的模样 ,感受到原来 “ 净角出场 ” 是如此的“ 步调从容 ”“ 大模大样 ” 。紧接着体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点，想象它们走路的样子，让学生运用对比的方式读描写鸭和鹅的句子 ,并让学生演一演。这样的设计：一是进一步感悟作者观察细致的态度和用词的准确；二是学生在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。再次通过课件出示 “ 好一个高傲的动物 ” ，自由朗读，抒发喜爱之情。 师：首先，请你默读第三自然段，找出 一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。 师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ 师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。 默读第 5-7 自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。 6、抓 “ 吃相 ” 研究高傲 5 / 6 学习第、自然段，提出问 题：鹅的吃相为什么常常使人发笑，吃食时为什么必须有一个人像堂倌一样侍候着。出示有关语句，感受鹅的高傲。从我们的鹅老爷 ”“ 不胜其烦 ”“ 架子十足 ” 等词感受作者对鹅的喜爱，学习作者明贬实褒的表达方法。 7、在课堂充分学习阅读的基础上，我设计了一个填明星挡案的练习，这种文本梳理的过程，却在 “ 档案 ” 填写的操作形式中有 “ 趣 ” 起来。一为 “ 情趣 ” ，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它已是一个极富灵性的可爱的生命；二为 “ 兴趣 ” ，有了 “ 档案 ” 这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。 8、最后 一环节是总结写作方法指导写作 在学习阅读的基础上及时引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受 理解 积累 运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。 读完了的同学，可以把你的想象写在旁边 分角色读一读，也可以自己读读 我们看哪组同学表现得最精彩。 生准备、汇报 6 / 6 A 第一种情境：（一组汇报 师评 人读） B：第二种情境：（一组汇报 师评 、人读） 学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写自己观察的小动物。 板书设计 白鹅 叫