地理环境的差异性教学设计.doc

参赛作品教 材：鲁教版必修1 课 题：第三单元“从圈层结构看地理环境的内在规律”第一节 地理环境的差异性作 者：陶力越单 位：扬州中学教育集团树人学校通信地址：扬州市南门街82号邮 编：225000地理环境的差异性教学设计（第一课时）【设计思路】“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我倡导创设问题情景让学生主动探究，使学生通过案例解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。【教材分析】 必修1主要主要介绍了自然地理学的内容，通过第二单元的学习，学生已经了解了地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，初步认识到各圈层在地理环境形成和演变中的作用。地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层相互联系、相互作用共同形成的，本节内容进一步从圈层间相互作用的角度来探讨地理环境的形成机理和分异规律，是对前面自然地理知识的继承、总结和归纳（教材的地位和作用）。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”(教材的内容)。其中山地垂直地域分异规律和非地带性规律第二课时介绍。【课程标准解读】课程标准对本节课要求为：运用地图分析地理环境的地域分异规律。课程标准的动词是“分析”，要求采用的方法是“运用地图”（包括景观图），掌握的知识是地理环境的地域分异规律。动词“分析”说明了课程标准倡导学生主动去感悟和探究，“运用地图”体现三维目标中的过程和方法，本节需要运用的地图（包括景观图）主要有：“世界陆地自然带分布图”和“世界陆地自然带景观图”，以及“垂直自然带图”，同时对地图的阅读也是对学生读图能力的培养。而地理环境的地域分异规律应是三维目标中的知识目标。【教学目标】 根据课程标准确定以下三维教学目标：1、 运用地图和地理事实（过程与方法目标）分析地理环境的地域分异规律（知识目标）2、 通过景观图片和地理分布图等（过程与方法目标），学会读图分析的方法，培养观察比较能力和空间想象能力（技能目标）3、 感受自然环境的和谐美，激发探究地理要素内在规律的兴趣，培养理论联系实际、学以致用的意识（情感、态度与价值观目标）【学情分析与学法指导】 从知识上：地理环境的分异规律主要表现在自然带的差异性上，自然带的差异主要体现在植被和土壤的差异，根本原因是不同地域水热状况及其组合不同从而产生了气候的差异。前一单元单元活动“分析判断气候类型”为这节课学习奠定了一定基础。学生在知识的欠缺应该在自然景观即自然带的感性认识上。 从方法上：我们推导分析过世界气候类型的分布规律。 从思维上：由经验型感性认识逐渐过渡理论性严谨抽象思维。 从能力上：主动迁移、主动重组整合的能力较弱。 据学情状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构。【教学重难点】 根据教学目标和学情确定教学重难点如下： 自然景观的差异的原因是本节课的难点，自然地理环境的地域分异规律的推导是本节的重点。【教学方法分析】 依据教学目标和学情分析，以及建构主义学习理论和新课程理念确定的教学方法为：探究合作式教学法和读图分析法。【学生评价设计】 评价方式采用过程性评价和结果性评价相结合：评价项目自我总结（具体）评价等级自评教师评你在小组合作探究的参与度如何？回答问题的积极性如何？你在本节课学习过程中，哪些地理技能有明显提高？你在本节课的学习兴趣、学习态度、学习方法如何？你认为本节课学习中对生活最有用的知识是什么？课后练习分值折合等级教师评定综合等级注：1. 评价等级采用A、B、C、D四级制，其中A为优秀，B为良好，C为合格，D为不合格。 2. 课后练习分值中90分以上为A，7589分为B，6074分为C，59分以下为D。【教学过程】教学环节师生活动设计意图创设情景（世界自然带景观图片赏析）课前2分钟配乐展示多媒体素材库不同的自然景观图（如热带雨林带、热带草原带（非洲）、温带草原带（呼伦贝尔）、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带）。按照“由赤道到两极的地域分异”的顺序进行播放，自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。问题情景导入（不同地理环境生长的植物差异形成原因）过渡：为什么会产生不同地区自然景观的差异？师：我们看几种生长在不同地理环境中的植物：胡杨林、椰子树、雪莲、荷花，请说出其生长分布区地理环境的主要特点，并尝试分析自然带形成的原因？生：讨论得出每种植物生长的气候、地形、土壤等地理环境特点。总结：由于不同地域所处的纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性自植被和土壤，并在地球上呈带状分布构成了自然带。师：这些差异又有何规律可循呢？情景创设中展示的自然带的景观图片给了学生巨大的视觉冲击力，但同时学生却会留下一个疑问，为什么不同的地域会存在自然景观的差异？问题情景导入通过四种典型植物生长地理环境的差异解决了学生这个谜团，并说明了差异是普遍存在的。紧接着老师抛出问题：这些差异又有何规律可循呢？层层深入激发了学生学习地理分异规律的的兴趣，为下文的探究活动创设了问题情景。感性认识（从中国的东北黑龙江出发分别向南和向西所经历的自然景观的变化）探究活动一：让我们一起来领略大自然地理环境差异性的探索（展示课件）中国陆地自然带分布图和中国行政区划图师：在图上找到东北地区的黑龙江，往南行进，你们沿途能见到什么自然地理景观？生：（第一组讨论过后，代表回答）我们组从我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林亚热带常绿阔叶林，阔叶林叶面宽大师：很好（鼓励），我们跟随第二组从黑龙江向西旅行，又能见到什么样具有特色的景观呢？生：（第二组讨论过后，代表回答）我们组从黑龙江西行，沿途见到了小兴安岭、大兴安岭森林带呼伦贝尔大草原塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！在让学生探究地理环境地域分异规律之前，先结合学生比较熟悉的或者大多数同学通过旅游已经感受过的中国地理环境自然景观的差异，给了学生充分的感性认识，为下文地理环境的地域分异规律的探究作了知识积累和铺垫，符合学生的认知规律。此教学活动的设计把学生的探究行为与所授知识相结合，给学生提供表现与表演的机会，课堂较活跃。理性认识（世界自然带与世界气候类型的联系）探究活动二：回忆“世界气候类型分布模式图”，对照课本“世界陆地自然带分布图”完成学案（学案设计的是世界气候类型分布模式空白图和对应的世界自然带分布模式空白图），你发现陆地自然带与气候类型分布之间有何联系吗？为什么会出现这种联系？生：学生讨论完成，第三组同学代表发言，投影仪展示学案填写的结果。并得出结论气候类型与自然带大体是相互对应的关系。把新旧知识进行结合，帮助对新知识的理解和记忆，温故而知新。通过这种理性认识探究活动，培养了学生读图能力和分析问题的能力，特别是对比分析问题的方法得到了巩固。通过这个活动，把自然带的差异由我国推向了全球，加深学生对规律的认识，为下面的规律的具体分析做好了铺垫。理性分析（从赤道到两极的地域分异规律）探究活动三：阅读世界陆地自然带分布图，说出亚洲东部从赤道到两极的主要自然带？观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现的比较明显？生：学生讨论完成，第四组同学代表发言，根据景观图片和世界自然带分布模式图说出世界自然带从赤道向两极的变化规律，分析这种景观变化的原因是热量的差异形成，规律表现为东西方向上呈带状分布，南北方向类型更替。有了上面对自然带的感性认识和对自然带分布规律的理性认识之后，学生再根据亚洲东部自然带的案例去分析从赤道向两极的自然带分布规律，就比较容易了，从而突破了本节课的难点。理性分析（从沿海到内陆的地域分异规律）阅读世界陆地自然带分布图，说出温带大陆从沿海到内陆地区的主要自然带？观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现的比较明显？生：学生讨论完成。用建构主义学习理论让学生主动构建知识，便于学生掌握知识，理解内涵。学以致用在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。请简要说明产生这种差异的自然地理原因。情感、态度与价值观的升华，培养理论联系实际、学以致用的意识规律总结理顺本节知识的知识体系和因果关系，便于学生对知识内涵和知识本源的认识。【板书设计】纬度地带性 经度地带性 水平地域分异表现规律地理环境的地域差异 自然带差异 垂直地域分异垂直地带性（注：自然带简图用彩色粉笔代表不同的自然景观带）【教学设计理论依据】1、系统科学论为有效整合这节地理教学因素提供了指导。 地理教学是由教学目的、教材、教师、学生、教学方法、教学媒体、教学环境等诸多因素构成的运动系统。系统科学论中的整体性原则为这节课的设计提供了理论依据和指导。从教材分析、课程标准解读、教学目标的制定，到学情分析、教学方法的选择再到学生评价体系的设置等，都以学生的发展为根本，以有效教学为原则，环环相扣，统一设计，构成一节教学设计的整体。2、地理学理论（地域性和综合性）是这节地理教学设计最直接的理论来源。 地理学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理学的两个特征地域性和综合性思想为本节设计提供了理论指导，这节课的地域分异规律很好地体现了这种思想。3、建构主义学习理论，引领学生的主体性发挥。 建构主义学习理论认为：学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，学习不是对教师所授予的知识被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。学生真正获得知识的消化，是把新的学习内容正确纳入已有的认知结构，使其成为整个认知结构的有机组成部分，所以在教学中，以感性知识认识为载体，按照“直观感知-讨论探究-思辩论证”的认识过程展开。通过创设良好的问题情境，不断引导学生观察、思考、探索，通过自己的亲身实践，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力。4、 新课程教学理念，促进了教师的传统观念和教学方式的转变。新课程教学理念，要求学习生活中地理，自然带知识我们首先结合学生的旅游生活经验，体会生活中我们接触的地理景观带的差异。新课程教学理念，要求教师以学生的发展为根本，改变传统的教学观念，转变学生学习方式，本节课改变了学生传统的接受式为主动构建式学习方式，从而构建了一个开放式的地理课堂。同时，新课程教学理念要求学习对学生终身发展有用的地理，本课通过教学环境的创设让学生感受自然环境的和谐美，激发探究地理要素内在规律的兴趣，通过现实问题的解决，培养学生理论联系实际、学以致用的意识。同时新课程教学理念还要求，构建学习结果与学习过程并重的评价机制,本课通过学生评价表的设计，不仅注重了课外练习质量的评价，更注重学生在课堂上的表现评价，通过过程性评价来调动学生上课探究知识的积极性和兴趣。5应用传播理论，提高了这节课的教学效率。教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，也是一种信息传播的活动。因此，传播理论是构成教学设计的理论基础之一。传播理论中有关信息通道、信息结构、信息数量方面的理论对地理教学设计具有直接指导意义。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下五官中视觉的比率效果最好，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。本课多次尝试使用多媒体课件，配上音乐展示世界各地优美的自然景观图片，给学生以强烈的视