《方止圆行择人任势——浅谈小组合作方式在语文教学中的运用》.doc

小学语文论文方止圆行，择人任势浅谈小组合作方式在语文教学中的运用谢叶教师教学的主阵地在课堂，学生学习的主阵地也在课堂，因此如何让课堂变得多姿多彩，以适应学生日益增长的知识需求量，一直以来是教育研究和实践的探讨方向。要实现有效的教学和高效的课堂，以提高教质量，必须“追本溯源”，回到对教育目的的思考，因而构建以学生为主体的合作探究性教学，是实行高效教学的有效方式。小组合作教学方式就是一种以学生为主体，进行发现问题、分析问题、解决问题的教学方式。这种教学方式打破了以教师为中心，以教材为中心，以教案为中心的教学模式，取而代之，以学生的自主探究，合作创新为主体。我在语文教学中，经常采用小组合作的教学方式。小组学习以学生为主体，所以在安排小组成员时就应考虑到学生学习性格，学习方式，学习习惯的差异，合理安排各小组成员是开展小组合作学习的基础。在安排小组时，我以一到两个“活跃”学生为“鲶鱼”，借此带动整个小组的学习氛围，三个“稳重”学生为主力，他们往往各有细心之处，能各有各的想法，这样再带动一名“安静”学生，顺应“木石之性”，“方则止，圆则行”，因势利导，就能开动小组学习这艘小船了。小组合作教学方式在于贯穿学生的整个学习过程，将各环节一一联系，环环相扣，引导学生形成系统的学习模式：一、预习，自学基础知识，发现问题。预习这一环节十分重要，这是学生自主学习的开端，主要是引导学生基本掌握本课的生字新词，掌握基本的语言知识，达到朗读要求等。在备课的同时，须为学生设计三到四个学习任务，以辅助预习，引导学生自己发现问题，思考问题，解决基础问题，使之化被动学习为主动学习，为之后课堂上的合作学习打下基础。在这预习过程中，各小组成员即会初次站好各自的位置。比如，在上地震中的父与子时，除了常规的对基础语言知识的掌握要求之外，我预设了几个学习任务：先让学生明确本单元的主题是“父母之爱”，主要学习目标是对人物的描写方法的学习，本课的主要学习目标是根据对人物的外貌描写、语言描写和动作描写的句子，体会反映人物思想品质的表达方法，从而让学生明白这课以及这单元要学的知识，以及学习的方向和目标；接着，我给出了几个问题，以引导学生对本课的初步自学，如“通读课文，想一想：这是一对怎样的父子？”，“父亲的什么举动让你感动、敬佩，最能体现父亲的了不起？”，“想象父亲在挖废墟时，心里会想些什么？”，“了不起的阿曼达在废墟下会想些什么，跟同学们说些什么呢？”等；最后，在思考这些问题时，学生可能会有新的问题出现，就可以将疑问写于课文题目旁，为课堂学习做好准备。针对于我的这几个学习任务，“活跃”学生首当其冲，自主思考，按照自己的理解，完成各个任务；“稳重”学生也会完成任务，但是他们往往固步于老师给出的任务，不敢自我反思，挑战文本，提出疑问；“安静”学生更是止步于对基础字词知识的掌握，借希望于课堂学习，依赖于老师和其他组员的帮助。二、协作，课堂学习，分析问题。这一环节是最主要的环节，也是最生动的环节，需要把主要教学目标融入几个学习活动中去，让学生灵活运用知识，吸纳整合组内信息，自主学习，还可形成合作理念。课堂任务的设计应以学生为本，采用各种教学方式设计教学任务，以引导学生探究问题，吸收知识，提高语文能力。各学习任务之间应以本课教学任务为中心，以单元主题为宗旨，层层深入，提高学生课堂学习的兴趣，达到相应教学效果。在这一环节各组员将互相沟通，从而打破预习阶段的形势。以地震中的父与子为例，本文感情真挚，人物描写生动形象，内容浅显易懂，但是含义深刻，在平实的语言中给人以震撼人心的力量。我抓住本课的重点是，让学生理解文本，深入文本，从而触摸课文中心思想，受到情感熏陶。所以我从“了不起”三字入手，来展开教学。首先由对这对父子的评价着手，让学生从文中寻找父亲的“了不起”和儿子的“了不起”。接着抓住父亲“挖”的了不起，探讨这非比寻常的38小时，学生通过小组合作，找到了对父亲的语言、动作、神态、外貌的描写语句，探讨了父亲的心境，感悟到了父亲充满信念的执着和对阿曼达的爱，这一切都源于往日里常常的承诺“不论发生什么，我总会和你在一起。”然后我又顺势引出儿子“让”的了不起，在探讨这一部分时较为简略，主要抓住对儿子的语言描写，感悟在这同样充满信念的38小时里，儿子对父亲的信赖以及脱险时的谦让精神，是爱的力量造就了这场奇迹。最后升华主题，理解父子间的爱与信任，因信念而爱，因爱而信念。课堂上的小组合作学习过程中，“活跃”学生作为组长组织组员进行探讨，首当其冲给出自己的见解，“稳重”学生各抒己见，对组内成员给出的见解进行赞同或反驳，而“安静”学生则在找到相应精彩语句的基础上，倾听各组员的意见。此时，已有个别学生处于较为被动的学习地位，因此，作为教师，我则需要时刻关注各小组学习进度，适时给予启发和帮助，协调各小组以及小组内各成员的学习进度，赞扬“活跃”学生，认可“稳重”学生，鼓励“安静”学生，及时提醒学生本课学习方向和目标，以免偏离主题。从而，让各个小组，各个学生在探讨中学有所得，学有所感。三、交流，汇报学习，拓展提升。这一环节主要在于提炼学习精华，提升学生能力。主要以小组为单位，汇集并总结组内学习成果，再由一到两名学生代表本组成员在全班内展示、交流，同时，教师进行客观、合理的点评。在这一环节，往往由“活跃”学生上台展示成果，同时由于关乎小组荣誉，“稳重”学生和“安静”学生往往“不遗余力”对遗漏内容提供补充说明。因而，在这一环节，学生很能聚精会神融入学习，能够学习到别人的学习方式，发现自身的缺陷，从而提升自我。教师所要做的就是提供交流机会，鼓励并指导发言，适时点评总结知识点，提升课文主题。四、吸收，课堂演练，课后巩固。这一环节主要在于对本课知识进行练习巩固，一般于说话形式或书写形式进行。将本课知识分出不同层次的练习，加深学生对知识的理解和巩固。学生在自我练习之际，组内互相交流指正，互助互补，促进全体组员对本课知识的内化和提升。就如地震中的父与子的拓展练习 “了不起的阿曼达在废墟下会想些什么，跟同学们说些什么呢？”我让学生发挥想象力在纸上做书写练习。完成练习之后，组内互相传阅，在欣赏、修改他人语段的同时，也进行了自我反思，最后形成对阿曼达的人物特点的把握。在这一环节，尽管知识吸收能力有强有弱，各成员都在愉悦的氛围中感受文本之美，达到“乐学”。小组合作教学模式在课后更能展现它的“魔力”。由于全班划分为四大学习小组，再细分为十多个学习小组，以相应分数制，每天的学习情况将以小组的形式进行加分或减分，学习的各环节都有相应考查项目，因此，形成了组内互帮共助的习惯。这样“安静”学生也会在小组成员的“刺激”下，活动起来，完成各项学习任务。比如，作业的检查和订正，基础作业交于小组长检查，组员帮助分析错题，既提高了学生的作业自检能力，起到巩固知识的作用，又在一定程度上提高了教师的教学效率，可以花更多的精力分析重要的知识点。因而，小组合作教学方式有着不可否认的优势，它突出了“以人为本”的教学理念，大大提高了课堂效率，让学生形成系统的学习模式，让老师有时间进行进一步的拓展教学，把学习延伸到了课本之外，课堂之外，可谓一举多得。但同时，在实行的过程中，也有一些思考。首先，要使学生的小组学习活动行之有效，教师必须时刻把握机会，找准时机，熟练指导学习，这对于教师来说是很重要的需要强化的教学能力，适时应对课堂突发性事件，提高自己对课堂的驾驭能力。其次，在评价学生发言之前，更重要的是倾听学生，得有耐心让学生表述完整他们的想法，或流利或结巴的发言就是他们成长的声音，不可因为各种关系鲁莽打断或者不耐烦地催促学生。再者，教师要继续探究教学方式，兴优除弊，让学生的课堂变得更加丰富多彩，这种探究更是永无止境的。教室的后墙上，“雄鹰”正展翅翱翔，直击长空；“彩色阳光”正肆意挥洒三组的光芒；“梦想”正飞于青峰之巅；“Eleven children”正肩并肩，为着他们的明天坚持不懈。板壁上展示的不仅是学生们的组名和口号，更是一颗颗向阳的心，带着满满的拼搏心情。不管是“活跃”学生，“稳重”学生，还是“安静”学生，都有他们自己的成长速度和成长方式。他们各有各的特点，各有各的优势，作为教师，因