生态系统结构教案.doc

生态系统的结构课题生态系统的结构课时授课班级考点、知识点课程标准：讨论某一生态系统的结构活动建议：设计并制作生态瓶考点:生态系统成分、生态系统的营养结构学习目标1. 举例说明什么是生态系统2.讨论某一生态系统的结构3.尝试建构生态系统的结构模型重、难点1.教学重点：讨论某一生态系统的结构;理解并记忆生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用和地位；理解食物链和食物网 2.教学难点：说明生态系统是一个整体教学过程教学内容学生活动1展示图片，引入课题展示四川卧龙自然保护区的一角图片，师生首先快速回忆生态系统和生物圈的结构层次及概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。向学生展示生态瓶图片或自己制作的生态瓶，引导学生分小组讨论：生态瓶内有哪些成分？生态瓶内各成分的关系怎样？（试用结构模型的形式呈现）学生交流，教师通过生态瓶结构模型总结出生态系统具有开发性的原理。以上我们探究的小型生态系统生态瓶的成分及各成分之间的关系，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统，我们来看看他们在成分上有什么异同点？教师再放大生态系统引导学生认识各种生态系统，最后到生物圈。通过一系列生态系统的研究，教师让学生自主总结生态系统的成分和生态系统的概念。课堂反馈：P69例12生态系统的组成成分结合生态瓶中的各种成分，再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类，分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。生态系统的成分是本课的重点，在学习时，为了更好的达到教学目标，我特定设置以下问题，进行探究：池塘中除了生物之外还有哪些成分？自养型生物有哪些？异养型生物有哪些？动植物的尸体、粪便、残枝败叶最终到哪里去了？对照课本，尝试画出生态系统的结构模式图。改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。学生在思考、解决这些问题时，也就将生态系统的各组分的概念以及之间的关系理清楚了。教师小结：总之，一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。课堂反馈：P70，例2、3；P71课内巩固1、2；P80.8；课后提高1、2、3、43食物链和食物网食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。在教学时，教师可以引导学生首先从生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系。创设问题情景：展示图片狮子追捕正在吃草的羚羊。请同学们思考，在生态系统中各种生物之间是什么关系？如：草与羚羊之间，羚羊与狮子之间。由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级。为了更好的区分营养级与消费级的关系，教师要求学生根据“草羚羊狮子”食物链，填写下表：食物链草羚羊狮子营养级消费级 这样，学生对营养级与消费级这两个概念就有了直观的认识。然后引导学生观察教材图5-5“某陆地生态系统的食物网”， 观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念。创设情景，设置问题串：该生态系统中箭头相连的生物之间是一种什么关系?该生态系统中有几条食物链? 所有食物链的共同环节是什么？列举出最长及最短的食物链，发现食物链有哪些特点？由此来强化和突出对食物链和食物网概念的理解，使学生认识到生产者永远是第一营养级，有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级。教师指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面“生态系统的能量流动”的教学埋下一个伏笔。再次创设问题情景，强调生态保护的重要性：食物网上某一生物的增加或减少，对整个生态系统有何影响？4课堂小结引导学生归纳本课主要内容。课堂反馈：P71例4；课内巩固3、4、5、6、7；P72课后提高5、6、7、8、9、10、11、12 5.课堂教学反馈2007年4月25日江苏太湖爆发了该年的第一次蓝藻，这比往年提前了近一个月。在情况特别严重的无锡梅梁湖，湖水几乎像绿色油漆一样浓稠。受蓝藻爆发的影响，无锡自来水水源地水质严重恶化。5月29日晚，无锡城区出现了大范围的自来水发臭现象，对市民的生活产生极大的现象。“太湖蓝藻”事件形成的原因是多方面的，主要是由于生活污染和化工污染导致太湖水中氮、磷含量大量增加，另外藻类大量繁殖和持续时间与气温、光照和水文气象等外部条件也密切相关。同学们，请运用你所学的食物链和食物网知识，对“太湖蓝