《认识小数》“一标四化模式”教学案例.doc

目标先导 课堂高效小学数学认识小数“一标四化模式”教学案例旬阳县城关第二小学 刘媛教学目标对课堂教学具有导向作用,教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学活动.因此,教学目标是课堂“的指挥棒”,是所有教学行为的“指路明灯”.课堂教学如果目标不明确,或实现目标的方法策略有问题,就会低效甚至无效。我校经过持续深入研究，逐步探索出“目标先导”有效课堂教学模式，它的基本模式是：规定教学活动四个环节“定标明标落标测标”，其对应的策略是“内容目标化，目标问题化，问题练习画，练习多样化。”我们将这种策略简称“一标四化”。下面，我以人教版三年级下册第七单元认识小数一课，谈谈我对落实“一标四化”教学模式的理解和运用。一、教材简析本课是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生再熟悉的情境中感悟小数的意义。为了适应儿童的年龄特征，使学生乐于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。二、一标四化课堂模式流程（一）定标内容目标化定标，就是制定教学目标。“内容目标化”，就是根据课程标准的要求和学生的实际将学习内容用“目标”的形式呈现出来。通过以上对教材的分析，了解了教材所处的位置，结合年级特点、学生接受能力制定本节课的教学目标：知识与技能：1、能识别小数，会读写小数。2、知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。3、会用一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。过程与方法：通过自主思考、合作交流、多媒体演示，体会分数和小数之间的联系。情感、态度、价值观：感受小数与日常生活的密切联系。（二）明标目标问题化。明标，就是明确教学目标。目标问题化，就是教学过程中将学习的“目标任务”通过一个个互相联系的问题呈现出来，“明标”转化为“明确要解决的问题”，“问题”的解决就是教学目标的达成。那么如何提出问题？在什么时候提出？是值得思考和推敲的，和目标的制定是分不开的。片段一：在新课开始，我是这样设计的：师：你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？生：（回答略）师：右边这组数是我们以前学过的，是整数。左边这组数有什么特点？生：数中间都有一个小圆点。师：像这样的数叫做小数，今天我们就要学习关于小数的初步知识。（板书课题）反思：从学生熟悉的文具标价引入，通过区别整数和小数，从而发现小数的重要标志小数点。然后开门见山，直接引入课题。片段二：师：0.1元就是一角，那么一角可以用0.1元表示，还可以用什么数表示？生1：一角还可以写成十分之一元，因为一元是十个一角，一角是这十份中的一份，所以是十分之一元。（师随之板书）师：同学们同意她的想法吗？（同意）谁能像她一样再来说说，你来。生2：因为一元等于十角，把一元平均分成十份，这一角就是这十份中的一份，所以可以用十分之一表示。师：我们给这两位同学鼓鼓掌。我们一起来说一遍（课件演示），一元等于十角，就好比把一元平均分成了十份，一角是其中的一份，一份所以用分数表示就是十分之一元。一角可以用十 分之一元表示也可以用小数零点一元表示，那么十分之一元和零点一元之间我们可以用什么符号来连接呢？一起说。生：等于。反思：此环节为了让学生体会分数和小数的联系，提出了“一角可以用0.1元表示，还可以用什么数表示？”这个催人深思的问题。为了达成教学目标，突破难点，设计了三个层次，第一个层次是学优生先作示范，明确1角既可以用0.1元表示，也可以用十分之一元表示，我并没有以学优生的掌握而忽略其他同学，而是通过“谁能像她一样再来说说”的提问，让更多的孩子有了自己思考和表达的机会，此为第二层次。在此基础上，教师利用课件演示，直观地展现了1角就是十分之一元的道理，体现了数形结合思想，也让学生有更清晰的认识，这是第三层次。（三）落标问题练习化。课堂教学中要全力落实教学目标，要体现“目标为重”的理念，在落标中通过不同的教学策略去解决问题，去达成目标。问题练习化就是指在学习活动中通过练习的形式解决问题，而这里的练习是指解决问题的方法策略。片段三：师：十分之一元写成小数就是零点一元。一角会表示了，三角会表示吗？6角呢？把你们的想法写在练习纸上。练习题：3角=（ ）元=（ ）元6角=（ ）元=（ ）元1分=（ ）元=（ ）元师：谁和我们来说一下。生1：三角等于十分之三元，等于零点三元，六角等于十分之六元等于零点六元。师：解释一下三角为什么就是十分之三元？生2：因为一元等于十角，三角就等于十分之三元。师：谁还能再说说？生3：一元等于十角，三角是其中的三份，等于十分之三元师：好的，接下来，一分该怎么表示？（学生讨论后交流如下）生4：一分等于一百分之一元等于零点零一元。生5:1元就等于一百分，所以一分就是一百分之一元师：等于一百分，就是一百分之一元了？生6：因为一元等于一百分，一分就是其中的一份，就是一百分之一元反思：此片段中，我设计了三道习题，前两题为了巩固十分之几可以用一位小数表示，学生很顺利地完成。后一题较难，目的是为了引出百分之几可以用两位小数表示。先由学生小组讨论，再通过汇报交流和老师的指导加以解决。（四）测标-练习多样化。用目标检测学习效果，根据学生的练习效果检验目标达成度，根据教学目标达成情况调整教学行为，这就是测标。在本节课的最后10分钟，我设计了以下练习：基本练习：1、游戏:找朋友.7分米 8分 5角 8厘米0.5元 0.7米 0.08米 0.08元变式练习: 2、填上合适的分数或整数.0.23米=（ ）米=（ ）厘米0.76元=（ ）元=（ ）角（ ）分3.91米=（ ）米（ ）厘米=（ ）厘米 3、拓展练习(图文结合)小兰和小红参加学校的跳高比赛，小兰跳过了0.9米，小红跳过了0.90米，最终他们的成绩是一样的，这是为什么？反思：在平时的教学中，教师大多都过多的依赖课本上的习题，习题设计多是一些重复性的，巩固性的练习，缺少习题创造性。我们经常说的练习要有“坡度”和“难度”，其实就是练习的层次性。练习内容既要有一定数量的基本练习，也要有提高性的拓展延伸题，这样可以扩展学生的思维空间。有层次的练习，也可以调动学生的积极性和主动性，赋予学生思考的激情。实际上，“目标先导”课堂教学模式是我校探索出的小学语文有效课堂教学模式。但通过本节课的设计与实施，我深切感受