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文档简介
1 / 8 科研论文:初探中班孩子社交性能力的发展 科研论文:初探中班孩子社交性能力的发展 【摘要】每个孩子都有优缺点,都有自己的天性,幼儿园指导纲要指出:加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处。教师在孩子生活时,应该要了解孩子,熟悉孩子,注意观察孩子的每种行为,调节孩子交往伙伴的对象,使他们在集体中能积极与人合作,与人交往,这样不但使他们与人交往的心理得到满足,更重要的是,从别人那里获得了经验,促进了发展。 【关键词】初探、交往能力、玩伴组合、 看待 4 5 岁这个阶段的孩子,随着自我意识服务不断增强,认知水平的发展,同伴之间的交往也越来越多了,在与同伴交往的过程中,由于性格的异同以及认知水平、交往能力不同等原因,孩子们所找的伙伴会被采纳,也呈现了一定的倾向性,即孩子们的玩伴都是一伙一伙的,我设想把这种情况称之为孩子们游戏的 “ 玩伴组合 ” ,这些组合就像我们成人世2 / 8 界的组合团体一样,拥有共同的兴趣爱好,拥有共同的性格,朝着一个目标一起奋进,一起努力的一个组合团体。或许对于孩子们来说,产生这些组合现象的理由是很简单的,因此,我做了一些初步的分析,是什么 原因导致孩子们会产生玩伴组合的现象呢? 第一,孩子的发展。随着中班孩子交往能力的发展,孩子们会选择自己喜欢的伙伴进行游戏,交往,并从交往中得到满足。 第二、性格。每个人都是不同的,有些人天生就受人喜欢,有些人却要通过努力才会使人喜欢,大致来说,爱笑的孩子总是不缺少朋友。有些孩子性格活泼开朗、爱笑,也容易与人相处,会与人沟通,所以她们常常聚在一起玩,而有些孩子虽然两人平时不说话,但是她们俩也愿意自己组织自己的活动,不受别人的干扰。 第三、能力。班里有些能力发展较好的孩子,常常得到老师的赞扬或者同伴的肯定 ,因为他们都是思维发展的比较好,接受事物的能力也强一点,所以这些孩子们都会常常一起玩。但是有些孩子他们虽然能力不强,在集体面前也不愿表现,但在自由活动或者自由交谈时可显自己独特的方式,这种方式常被自己的同伴认可,他们也常常聚在一起。 第四、兴趣爱好。俗话说: “ 物以类聚 ” ,意思就是说相同的东西常聚在一起,拥有相同的兴趣、爱好的孩子,他们通3 / 8 常都会聚在一起玩,一起聊天,一起说共同的话题,生活、游戏都在一起,所以他们就成了频繁交往的孩子。 第五、家庭。家也是孩子们学习的地方,家庭对孩子来说也是有一定影响的,因为 如果一个孩子的妈妈和另外一个孩子的妈妈很要好,或者两个家庭都邻居,通常这两个孩子都是常常一起玩,他们似乎有说不完的话题。 第六、教师。作为班级活动的组织者,教师有时也在潜移默化的影响着孩子,在班里,由于某一些孩子哪方面发展的比较好的,经常被老师表扬或者喜欢的孩子,大家都会把他选择为朋友的对象。剩下那些既不被老师喜欢也不被同伴讨厌的孩子,通常都是自己私下组织自己的活动,变成相同道合的伙伴。 孩子们进入了中班,我们会发现孩子每进入一个新的阶段,就会有新的进步,此时老师和家长们对于孩子的改变又会多了一些困惑和 烦恼,这也正是由于孩子们的年龄特点引起的。但是这种玩伴式的组合对于中班阶段的孩子来说,对其的发展会不会有一点影响呢? 首先,我们不得不正视孩子已经发生的问题,孩子们出现这样的情况,往优势方面想,孩子们通过同伴之间的交往会学习到很多东西,总比两个孩子一起玩学到的更多,主要体现在两个方面: 1、体现在孩子们的一日生活中。无论在游戏上,生活上,4 / 8 学习上,孩子们都是能感受到这样被许多人帮助的感觉,比如在幼儿园里,自己忘了带图书,还有几个好朋友的图书可以一起看,避免减少过长时间等待的矛盾,孩子们在玩游戏的时候,可以 跟自己喜欢的同伴一组,感受游戏的快乐等。 2、体现在孩子们能力的发展上。对于语言上的发展,社会交往性的发展,沟通方面的发展,都能够通过这种形式获得体验,获得成功,每个孩子的意见都不同。在交往之中互相学习,学会体谅,学会迁就,学会礼让,因为孩子们觉得跟自己一起玩的就是好朋友,甚至有些孩子会自己邀约同伴一起去看电影,到自己家里做客,每组孩子都有拥有自己的小秘密,这样不是很好吗,相信这也是我们作为班级活动组织者想看到的班级文化吧。 其次,虽然孩子们得到了许多好的体验,但是其中也是有许多不足的地方的,中班的孩子 虽然已经初步学习控制自己的情绪,与同伴之间发生争执时,有时能控制自己的情绪和行为,但有时还是会大发脾气,情绪 “ 失控 ” 。当孩子能控制自己的行为的时候,发生的矛盾在同伴之间的交往就会化为虚有,继续玩下去,但是面对不能控制自己情绪的孩子时,孩子发生的矛盾,我们又该如何处理这样的纠纷呢?中班的孩子会有选择性的去选择自己的伙伴,当在一起玩的一伙孩子中,有个孩子不同意或者不喜欢新的同伴加入,能力发展强一点的孩子甚至会说: “ 我们是一起玩的,我们不喜欢跟5 / 8 你玩。 ” 这样对孩子又会产生什么样的影响呢? 最后,当我们的孩子玩伴式的组合越来越强烈时,总有几个孩子会被忽视,被排弃,这样的孩子无论去跟哪伙孩子一起玩,孩子们都不愿意时,这时候孩子心理肯定很难受,甚至于会告诉爸爸,妈妈,我不想上幼儿园,自己在幼儿园了没有伙伴,严重者会讨厌上学,甚至封闭自己的交往能力,因为孩子觉得自己哪都不受欢迎。 再来,我们老师在日常生活中也可以发现,孩子们在一起活动时,或者上课时,或者玩游戏时,只要一有机会在一起便说个不停,既影响别的孩子,又影响了孩子自己。 通过种种观察我们发现孩子在这种氛围下交往时,他们的“ 交往语言、学会协 商、规则意识和体验他人情绪 ” 等方面还是存在一些问题。那么,为了避免孩子之间错误的交往,我们如何看待孩子玩伴组合,给予适时的指导呢? 第一,借助特殊地位,了解孩子。 在平时的工作中,教师要清楚知道幼儿是活动的主体,教师是活动的指导者,起主导地位,教师的每一句话、每一个动作都是孩子模仿的偶像,教师借助这一特殊的地位加强与孩子的沟通、交流。教师要了解孩子、熟悉孩子,就必须要了解每个孩子的年龄特征和个体差异,了解每个孩子内在的需求,因时因人调控孩子的情绪,指导孩子的行为,完善孩子的人格。 6 / 8 第二、善于发现优点, 创造与集体交往的机会。 幼儿园指导纲要指出: “ 为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会,增强自尊心和自信心 ” 。每个孩子都会有自己的优点,当孩子之间的交往伙伴有了一定的选择,思维活跃、活泼开朗的孩子常常能找到游戏伙伴,而那些不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏,缺乏交往技能,小朋友都不愿意和他做朋友,我们可以通过 “ 小小广播站 ” 或者 “ 故事大王 ” 等比赛等发掘每个孩子不同的优点,通过这样的展示活动也让小朋友们发现了他的优点,在老师的帮助下,他也能成功地和小朋友们交往了,获得了快乐的情绪 提样。 第三、注意个体存在的差异,帮助孩子解决交往困难。 教师因人因时指导是培养幼儿交往能力的关键,每个小朋友都是集体的一分子,每个孩子都是生活中的主角,都有能力来承担主角的角色。我们可以发现不善表达、不善与人沟通的孩子通常都很容易被排弃,其实这样的孩子确是最细心的,教师可以通过这个机会,在他们进行活动时去帮助这样的孩子,在小朋友面前进行表扬、肯定,鼓励他的某一项长处,同时也鼓励他在其他活动中也能做得更好。 第四、正视问题的态度,解决孩子的需要。 那些淘气又不守纪律的个别儿童,对他们的自尊心同样要尊重,这样的孩子经常会被老师批评,但是依然还是有孩子愿7 / 8 意跟他玩,说明这样的孩子也有他们的优点,教师不要剥夺孩子一起玩的权利,更加不要阻止孩子不要与其交往,我们要做到在不放弃严格的要求基础上,善于把要求、批评、尊重恰当地结合起来,要有情、有理,去引导孩子,从而激发起幼儿内心的积极因素。 第五、耐心的指导,重视家园合作。 幼儿园指导纲要指出: “ 幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。 ” ,这样做实际上是给孩子作出表率,使孩子在潜移默化中受到教育,学会交往。家园的支持首先是我们为孩子发展需要的一颗 良药,家园必须齐心协力,共同促进幼儿交往能力的发展。 孩子们的交往需要我们家、园、社会三者有心人一起去帮助他们学会进步,帮助他们学会发展,帮
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