科研论文：初探中班孩子社交性能力的发展

1 / 8 科研论文：初探中班孩子社交性能力的发展 科研论文：初探中班孩子社交性能力的发展 【摘要】每个孩子都有优缺点，都有自己的天性，幼儿园指导纲要指出：加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。教师在孩子生活时，应该要了解孩子，熟悉孩子，注意观察孩子的每种行为，调节孩子交往伙伴的对象，使他们在集体中能积极与人合作，与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是，从别人那里获得了经验，促进了发展。 【关键词】初探、交往能力、玩伴组合、 看待 4 5 岁这个阶段的孩子，随着自我意识服务不断增强，认知水平的发展，同伴之间的交往也越来越多了，在与同伴交往的过程中，由于性格的异同以及认知水平、交往能力不同等原因，孩子们所找的伙伴会被采纳，也呈现了一定的倾向性，即孩子们的玩伴都是一伙一伙的，我设想把这种情况称之为孩子们游戏的 “ 玩伴组合 ” ，这些组合就像我们成人世2 / 8 界的组合团体一样，拥有共同的兴趣爱好，拥有共同的性格，朝着一个目标一起奋进，一起努力的一个组合团体。或许对于孩子们来说，产生这些组合现象的理由是很简单的，因此，我做了一些初步的分析，是什么 原因导致孩子们会产生玩伴组合的现象呢？ 第一，孩子的发展。随着中班孩子交往能力的发展，孩子们会选择自己喜欢的伙伴进行游戏，交往，并从交往中得到满足。 第二、性格。每个人都是不同的，有些人天生就受人喜欢，有些人却要通过努力才会使人喜欢，大致来说，爱笑的孩子总是不缺少朋友。有些孩子性格活泼开朗、爱笑，也容易与人相处，会与人沟通，所以她们常常聚在一起玩，而有些孩子虽然两人平时不说话，但是她们俩也愿意自己组织自己的活动，不受别人的干扰。 第三、能力。班里有些能力发展较好的孩子，常常得到老师的赞扬或者同伴的肯定 ，因为他们都是思维发展的比较好，接受事物的能力也强一点，所以这些孩子们都会常常一起玩。但是有些孩子他们虽然能力不强，在集体面前也不愿表现，但在自由活动或者自由交谈时可显自己独特的方式，这种方式常被自己的同伴认可，他们也常常聚在一起。 第四、兴趣爱好。俗话说： “ 物以类聚 ” ，意思就是说相同的东西常聚在一起，拥有相同的兴趣、爱好的孩子，他们通3 / 8 常都会聚在一起玩，一起聊天，一起说共同的话题，生活、游戏都在一起，所以他们就成了频繁交往的孩子。 第五、家庭。家也是孩子们学习的地方，家庭对孩子来说也是有一定影响的，因为 如果一个孩子的妈妈和另外一个孩子的妈妈很要好，或者两个家庭都邻居，通常这两个孩子都是常常一起玩，他们似乎有说不完的话题。 第六、教师。作为班级活动的组织者，教师有时也在潜移默化的影响着孩子，在班里，由于某一些孩子哪方面发展的比较好的，经常被老师表扬或者喜欢的孩子，大家都会把他选择为朋友的对象。剩下那些既不被老师喜欢也不被同伴讨厌的孩子，通常都是自己私下组织自己的活动，变成相同道合的伙伴。 孩子们进入了中班，我们会发现孩子每进入一个新的阶段，就会有新的进步，此时老师和家长们对于孩子的改变又会多了一些困惑和 烦恼，这也正是由于孩子们的年龄特点引起的。但是这种玩伴式的组合对于中班阶段的孩子来说，对其的发展会不会有一点影响呢？ 首先，我们不得不正视孩子已经发生的问题，孩子们出现这样的情况，往优势方面想，孩子们通过同伴之间的交往会学习到很多东西，总比两个孩子一起玩学到的更多，主要体现在两个方面： 1、体现在孩子们的一日生活中。无论在游戏上，生活上，4 / 8 学习上，孩子们都是能感受到这样被许多人帮助的感觉，比如在幼儿园里，自己忘了带图书，还有几个好朋友的图书可以一起看，避免减少过长时间等待的矛盾，孩子们在玩游戏的时候，可以 跟自己喜欢的同伴一组，感受游戏的快乐等。 2、体现在孩子们能力的发展上。对于语言上的发展，社会交往性的发展，沟通方面的发展，都能够通过这种形式获得体验，获得成功，每个孩子的意见都不同。在交往之中互相学习，学会体谅，学会迁就，学会礼让，因为孩子们觉得跟自己一起玩的就是好朋友，甚至有些孩子会自己邀约同伴一起去看电影，到自己家里做客，每组孩子都有拥有自己的小秘密，这样不是很好吗，相信这也是我们作为班级活动组织者想看到的班级文化吧。 其次，虽然孩子们得到了许多好的体验，但是其中也是有许多不足的地方的，中班的孩子 虽然已经初步学习控制自己的情绪，与同伴之间发生争执时，有时能控制自己的情绪和行为，但有时还是会大发脾气，情绪 “ 失控 ” 。当孩子能控制自己的行为的时候，发生的矛盾在同伴之间的交往就会化为虚有，继续玩下去，但是面对不能控制自己情绪的孩子时，孩子发生的矛盾，我们又该如何处理这样的纠纷呢？中班的孩子会有选择性的去选择自己的伙伴，当在一起玩的一伙孩子中，有个孩子不同意或者不喜欢新的同伴加入，能力发展强一点的孩子甚至会说： “ 我们是一起玩的，我们不喜欢跟5 / 8 你玩。 ” 这样对孩子又会产生什么样的影响呢？ 最后，当我们的孩子玩伴式的组合越来越强烈时，总有几个孩子会被忽视，被排弃，这样的孩子无论去跟哪伙孩子一起玩，孩子们都不愿意时，这时候孩子心理肯定很难受，甚至于会告诉爸爸，妈妈，我不想上幼儿园，自己在幼儿园了没有伙伴，严重者会讨厌上学，甚至封闭自己的交往能力，因为孩子觉得自己哪都不受欢迎。 再来，我们老师在日常生活中也可以发现，孩子们在一起活动时，或者上课时，或者玩游戏时，只要一有机会在一起便说个不停，既影响别的孩子，又影响了孩子自己。 通过种种观察我们发现孩子在这种氛围下交往时，他们的“ 交往语言、学会协 商、规则意识和体验他人情绪 ” 等方面还是存在一些问题。那么，为了避免孩子之间错误的交往，我们如何看待孩子玩伴组合，给予适时的指导呢？ 第一，借助特殊地位，了解孩子。 在平时的工作中，教师要清楚知道幼儿是活动的主体，教师是活动的指导者，起主导地位，教师的每一句话、每一个动作都是孩子模仿的偶像，教师借助这一特殊的地位加强与孩子的沟通、交流。教师要了解孩子、熟悉孩子，就必须要了解每个孩子的年龄特征和个体差异，了解每个孩子内在的需求，因时因人调控孩子的情绪，指导孩子的行为，完善孩子的人格。 6 / 8 第二、善于发现优点， 创造与集体交往的机会。 幼儿园指导纲要指出： “ 为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心 ” 。每个孩子都会有自己的优点，当孩子之间的交往伙伴有了一定的选择，思维活跃、活泼开朗的孩子常常能找到游戏伙伴，而那些不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏，缺乏交往技能，小朋友都不愿意和他做朋友，我们可以通过 “ 小小广播站 ” 或者 “ 故事大王 ” 等比赛等发掘每个孩子不同的优点，通过这样的展示活动也让小朋友们发现了他的优点，在老师的帮助下，他也能成功地和小朋友们交往了，获得了快乐的情绪 提样。 第三、注意个体存在的差异，帮助孩子解决交往困难。 教师因人因时指导是培养幼儿交往能力的关键，每个小朋友都是集体的一分子，每个孩子都是生活中的主角，都有能力来承担主角的角色。我们可以发现不善表达、不善与人沟通的孩子通常都很容易被排弃，其实这样的孩子确是最细心的，教师可以通过这个机会，在他们进行活动时去帮助这样的孩子，在小朋友面前进行表扬、肯定，鼓励他的某一项长处，同时也鼓励他在其他活动中也能做得更好。 第四、正视问题的态度，解决孩子的需要。 那些淘气又不守纪律的个别儿童，对他们的自尊心同样要尊重，这样的孩子经常会被老师批评，但是依然还是有孩子愿7 / 8 意跟他玩，说明这样的孩子也有他们的优点，教师不要剥夺孩子一起玩的权利，更加不要阻止孩子不要与其交往，我们要做到在不放弃严格的要求基础上，善于把要求、批评、尊重恰当地结合起来，要有情、有理，去引导孩子，从而激发起幼儿内心的积极因素。 第五、耐心的指导，重视家园合作。 幼儿园指导纲要指出： “ 幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。 ” ，这样做实际上是给孩子作出表率，使孩子在潜移默化中受到教育，学会交往。家园的支持首先是我们为孩子发展需要的一颗 良药，家园必须齐心协力，共同促进幼儿交往能力的发展。 孩子们的交往需要我们家、园、社会三者有心人一起去帮助他们学会进步，帮助他们学会发展，帮