科研论文：在“指南”背景下幼儿园班级主题墙创设初探

1 / 19 科研论文：在“指南”背景下幼儿园班级主题墙创设初探 科研论文：在 “ 指南 ” 背景下幼儿园班级主题墙创设初探 内容提要 : 环境是重要的教育资源之一， 3-6 岁儿童学习与发展指南指出，树立 “ 幼儿为本 ” 把教育自然融入生 活，选择幼儿熟悉的主题活动内容，激发幼儿参与环境创设的兴趣；尊重和支持幼儿的决定，奠定有效 互动基础；理解和感受幼儿艺术表现，营造良好的互动形式；呈现环境动态过程，凸显互动教育价值； 分享经验，让互动墙饰成为幼儿学习交流的平台。实践证明，只要教师蹲下 来耐心倾听幼儿的想法，就 2 / 19 能不断地从幼儿身上获得灵感，促使幼儿积极地与环境对话，真正成为环境创设的主人。 关键词：主题墙环境、幼儿、互动 “ 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ” 上学期我园申报评一 级园，我有幸参观了不少园内开展的班级主题墙创设观摩活动。通过一次次观摩，让我深知主题墙的创 设是为主题教育活动的开展做铺垫，它提供了师幼、家园互动的平台，为主题活动的深化、成果的展示 、资源的共享等发挥了关键作用。为此我园每学期开展了主题 墙创设评比活动，加强了教师对主题教育 的研究，提高教师在主题墙创设上的创新、选题、构图布局3 / 19 等能力，同时体现幼儿园教育质量及保教水 平的重要载体，也为孩子呈现个更完美的学习生活空间。 一、问题的提出 随着社会发展，幼儿园的教育越来越被众人所关注，幼儿园的主题墙创设作为对幼儿学习生活的 “ 隐性 教育 ” 也被大家所重视。我们知道，平日里主题墙环境和我们朝夕相处，它从感官上带给幼儿有关线条 、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给幼儿愉悦感。如何有效地对主题墙环境进行创设 ，充 分发挥其教育价值，让幼儿在与环境的互动中获得更多地发展，成为我们一线教师考虑的重点。实践中 我发现主题墙的创设，虽让我困惑重重，但只要教师蹲下来4 / 19 细细聆听孩子的想法，就能找到灵感有所突 破，促进幼儿发展。那怎样让主题墙创设真正对幼儿的学习和发展起到有效作用呢 ?以下几点即是我在 实践中的初探 : （一）平日主题墙创设注重单面性。主题墙创设的指导思想与方法很多都不是从教育幼儿的角度出发， 较多地停留在让环境整洁、有序、美观，以大人眼光和思路进行创设。教师为了 装饰墙面、完成领导任 务，追求外在的美而做，忽视了环境对幼儿教育的重要作用。 （二）主题墙内容单一、缺乏整体性。 （三）主题墙重视单月主题（没有递进式主题内容），缺乏教育性。 （四）主题墙创设多由教师包办，幼儿参与度不够。教师为了让环境优美、干净 ,往往由教师 “ 自编、自 5 / 19 导、自演 ” 完成创设，让幼儿没机会参与。幼儿成为观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程 ，让幼儿流失了创造性思维的发展的机会。 二、幼儿园主题墙面创设的研究与措施 （一）班级主题墙创设，幼儿来做主 陈鹤琴先生说过： “ 环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他 们对环境中的事物更加认识、更加爱护。 ” 回顾主题墙创设历程，教师做多、幼儿参与少的问题颇多； 教师绞尽脑汁的手工代劳，布置固定的多，更改的少；幼儿欣赏多，操作互动少；或直接将幼儿的美工 作品贴入其中，使墙面成为美工作品展示区等等问题。存在6 / 19 的问题让墙面环境作为隐性课程不能充分发 挥教育作用，促进幼儿全面发展。为使墙面环境具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创 设不断与幼儿相互交流的墙面，让墙面动态起来与幼儿互动。这并不是光靠让幼儿参与美工或把墙面交 给孩子创设布置所能实现的，而应将墙面与主题课程相结合，以幼儿发展的需要为目标，围绕主题目标 和内容，让幼儿真正参与其中成为创设的小主人。例如：小班的时候我们结合 “ 我和妈妈 ” 主题，在墙 面上贴上妈妈和幼儿小时候的照片，减少了小班幼儿刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们感受到无时 7 / 19 无刻和妈妈在一起；小小班的老师把幼儿涂鸦好的 “ 表情娃娃 ” 粘贴在墙面上让幼儿学表情，说谁好看 不 好看等充满了童趣形象；中班利用废旧材料制作纸袋娃娃等，让幼儿把废旧材料的巧妙利用起到环保 教育意义；大班利用幼儿的作品把墙面的布局进行分割，让整个墙面布局给人一种清爽、一目了然的感 觉。 （二）班级主题墙创设中巧用家长资源积极鼓励幼儿参与 在主题墙饰创设中，教师要尊重幼儿，以幼儿发展为目的，真正让幼儿参与环境布置成为主人。把主动 权交给孩子，倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，教师成为引导者，以观察者、倾听者、支持者为主 8 / 19 角色。在实践中教师及时关注孩子的需求，观 察孩子的兴趣点，抓住时机激发幼儿创设主题墙饰的积极 性。例如：在 “ 清明节 ” 三天小假后孩子回园，晨间谈话时，幼儿互相说着自己在家发生的趣事，教师 可适时启发幼儿，你们都去什么地方游玩呢 ?玩了些什么 ?启发幼儿讨论丰富主题活动。例如：小麦小朋 友说： “ 我去老家龙游玩还去扫墓等 ” 。安安说： “ 我去看外婆了，婆婆对我可好了还给我做请明果等 ” 然后就动员孩子们把去游玩的照片或和妈妈一起绘画场景带来装饰班级墙面。我们在主题生成过 程中和幼儿一起准备材料，充分调动幼儿的积 极性，孩子能9 / 19 做的事尽量让他们自己去做，教师和孩子一 起粘贴好边看边说，孩子们外出游玩的笑脸多灿烂，这样一组生动的墙饰便应运而生，随机生成了一个 “ 趣事多多 ” 的主题，丰富多彩，真实贴近生活多好啊！那这墙饰，有孩子的参与，有家长一的资源利 用，就不仅仅教师一人之事了，教师省心又轻松的一面墙面创设完成，不仅发挥教育功能，还促进幼儿 语言能力的发展和乐而不为呢？ 家长资源的利用促进幼儿全面发展，让家长参与到环境创设中，家长从观赏者变为参与者。例如： 在小班主题 活动 “ 我长大了 ” 中，我让家长记录孩子成长的照片，家长们把孩子从婴儿照片一直翻看到 10 / 19 现在，家长们特别的有成就感，感触颇深与孩子一起回忆起自己带孩子的一路艰辛，随后制作孩子的成 长册供幼儿互相欣赏，幼儿间互相讲解，增进了同伴间的感情提高幼儿的语言表达能力。教师将幼儿和 家长作为主题墙布置的主体，分块呈现出幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式。这样的主题墙让家 长更多了解幼儿的学习成果，同时也反映了教师的教育过程，是家园共育的窗口之一。 （三）班级主题墙创设内容关注动态性，丰富性 1、根据预设主题课程创设主题墙饰。 主题墙创设过程中根据预设课程模式，创设主题墙与教学主题相结合。让孩子有机会寻找相关内容，同 11 / 19 时也丰富了主题墙，激发幼儿对主题的深入探索欲望。例如，主题 “ 打扮自己 ” ，我们给幼儿提供各种 各样材料，让幼儿利用废旧材料为自己设计不同的装饰品，然后搭个舞台 让孩子们把自己设计衣服 ，贴出来，展示出来，秀出每个孩子独有的特色决活，教师给孩子准备音乐，在舞台表演，拿照相机拍 照，照片洗出后，统统 贴在了表演区的墙面上，孩子们洋溢着甜美的笑容。教师才发现孩子真正需要的 主题墙饰成为幼儿平日讨论的话题，让幼儿与教师产生共鸣，让幼儿间交流墙饰内容达到一定的教 育意义。当然教师也要为孩子留出空间，让幼儿大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题 12 / 19 墙饰，促使我们的主题环境创设延伸，从而渐进深入主题而不断完善。 2、根据生成课程创设主题墙饰。 抓住幼儿的兴趣和关注点随机生成主题教育活动。当教师追随幼儿的兴趣及时支持孩子给予引导，师幼 双方就会在认知、情感、经 验等方面进行积极的交流、互动，增进探索的欲望。如：三月里我们班开展 了 “ 发芽了 ” 的主题课程，孩子们在家种豆豆，我让孩子和家长以照片的形式记录观察结果，再把照片 一一粘贴工幼儿一起讨论，为主题的开展做了不少的铺垫。孩子的童年多姿多彩，主题墙的创设也应丰 富多彩，不能局限于孩子作品的展示，我们可选择面多个领13 / 19 域的知识，可以生活、学习、游戏等多层面 ，充分调动孩子参与的积极性，发挥出主题墙特有的教育作用。在实践互动中，我发现，我班在吃得 香长得胖的主题墙设计中， 以幼儿的作品展示和相关照片为主，孩子们兴趣不多，关注的持续性不够 ，通过我细心观察孩子后，我们对该主题墙进行了更改调整，加入了调查家人爱吃的食物有哪些，及添 加了相关小知识，将主题中划分爸妈爱吃的，爷奶爱吃的分类展示，这时孩子在课间、区域游戏时，你 说你爱吃的，我说我爱吃的，办理的氛围瞬间热闹沸腾，起到了孩子与主题墙的互动对话的效果。 3、根据季节创设主题墙饰。 14 / 19 在创设墙过程中教师目标要明确，以目标为依据，与教学内容相结合来布置墙面创设，教师一般可从三 个方面着手 收集资料和相关图片：从主题活动开展前的准备 主题活动过程中 主题活动延伸。季节交 替时，教师可引导幼儿观察自然界的变化，创设一板块符合季节特征的墙饰，加深幼儿对季节的认识。 此外，有节日或重大事件发生时，教师要抓住契机，可以创设出一块相关内容供幼儿关注。如：植树节 来临前，我们就结合植树节开展了植树活动、倡议大家保护环境人人有责制作公益卡等系列活动，博得 家长和社会各界的支持，活动中我们拍照、制作卡片呼吁全民，活动后将卡片、照片等一一展示出来， 15 / 19 制作成一块富 有节日意义的主题墙饰。 (四）注重和谐性，创设形象和色彩适宜的主题墙饰 主题墙展示是一个持续递进式的过程，主题墙面的美观性、和谐性很重要。在我发现主题创设 过程中，我们在颜色的搭配上下了不少工夫，如色彩搭配、渐变色的使用等。我们以两辆柠檬黄色汽车 作背景，把作品填充进去，发现整体效果不是很好，没能突出主题重要内容。因此，我想给汽车装饰些 边框，利用渐变色的搭配，于是我选取了深一点的橘黄色，在小汽车的造型外围成边框。实践下来，发 现视觉效果好了很多，幼儿作品就想 有了绿叶一样主题明显突出了。在创设中大家往往只注重作品的呈 16 / 19 现，没能注意细节造成了主题墙面的零乱现象，没有整洁、美观性。教师在进行主题墙饰创设时，注重 创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛很重要。优美、淡雅的色彩，活动的造型，会给人以亲切 ，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行主题墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响， 把传统文化渗透到其中，扩大幼儿的视野、丰富知识。将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、 生动有趣、赏心悦目的墙饰，即为潜移 默化的教育和熏陶作用。 三、研究的成效与反思 （一）主题墙面更为立体化，拓展了幼儿的视野，扩大了幼17 / 19 儿的知识面，让幼儿了解到不少事物和懂得 了不少道理，使幼儿行为上有所改观，孩子能认识到行为的好与坏，形象直观的学起到了隐性的教育。 我认为现在主题墙的块面与之前相比更为统一，整体性也大有体现，通过颜色搭配整个版面更有和谐性 ，实践后博得了领导同时的肯定和鼓励 （二）大大提高了幼儿的动手操作能力。让幼儿成为主人参与墙面创设，幼儿了在其中，通过动手操 作锻炼了幼儿的小肌 肉，同时对一些工具的使用也就熟能生巧了，还能将说的转变为现实有种美梦成真 的感觉。 （三）充分发挥了幼儿的想象能力和创造能力。在幼儿创设18 / 19 过程中，幼儿的突发奇想的作品转化为墙面 环境布置的一部分，创造出富有童趣的墙饰材料和图案，给人视觉有了满足感。 （四）主题墙创设有了联动性 在一次次主题墙创设实践操作后，我认为主题墙资源与幼儿有了一定的互动，让主题墙活起来，创造性 的东西也越来越多，当然在创设的经验，创设思路还优待调整方向，在一个主题与另一主题上下连接上 许加强 ，作到整合主题墙的艺术化、有效化。随着主题教学活动的深入开展，我园组