科研论文：小班角色游戏中幼儿与材料互动的初探

1 / 19 科研论文：小班角色游戏中幼儿与材料互动的初探 科研论文：小班角色游戏中幼儿与材料互动的初探 【摘要】： 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。在角色游戏中，材 料是开展角色区活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中 获取信息积累经验从而获得发展。在游戏的具体过程中，孩子与材料的互动在不断地发生着变化，就像 化学反应一样，材料投放的数量、质量差异，带给操作者的却是大相径庭的收获。有时是意外的惊喜， 美丽的展示，有时却暗藏玄机，蓄势待发。作为教师应该敏2 / 19 感于幼儿的各种表现，及时抓住这一契机， 对角色游戏中材料作出适当的调整与丰富，才能满足幼儿当前的兴趣与需要，使游戏内容更趋丰富，从 而促进幼儿的发展。 【关键词】： 角色游戏、操作材料、互动 【背景】 角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分，是幼儿期最典型的、最喜欢、最有特色的游戏。虽然大家对 角色游戏的创设都很积极，但现实开展的情况却有许多的不规范：有的虽然开设了专门的角色游戏活动 区域，但角色游戏的 内容、材料更换不及时，往往满足不了孩子进一步游戏、发展的需求。有的只把角 3 / 19 色游戏的布置作为一种摆设，很偶然的或是检查的时候让幼儿进角色区域玩一下，这种情况下，幼儿在 角色游戏中往往不知干些什么，谈不上什么游戏规则，更谈不上对幼儿的促进作用。 在本学期初，我们班创设了摄影馆和娃娃家的角色体验区。为了更好地贯彻纲要精神，培养幼儿的 自主能力，我们决定从角色区材料入手，以动态的材料来满足幼儿的各项需求。 【实施策略】 一、分解反应，创新材料的难易结构，满足不同幼儿的操作 事件描述：钓鱼的活动依然被幼儿所喜欢。又一次活动开始了，臻臻、一一、晨晨兴高采烈地拿好自己 的鱼竿，开始钓鱼了。臻臻自信地摔动鱼竿，将鱼竿的铁夹子小心地对准鱼身上的磁铁，成功地将小鱼 4 / 19 钓起了；一旁的一一也在努力地调整鱼竿位子，寻找铁夹子与磁铁的完美结合点，可晃来晃去，鱼竿的 铁夹子总碰不到磁铁，如此折腾了一番，一一泄气地放下了鱼竿。正想给他鼓鼓劲，一一又将鱼竿捡起 来了，只见他一手握住鱼线末端的铁夹子，直接放在磁铁上，快速准确地将鱼吸中了。但他这种做法不 是 在钓鱼，只能说是在捉鱼。 思考：由于一一手部控制能力相对较弱些，鱼线越长，控制的难度就越大，如果改变鱼线的长度，就可 以相对减少下部铁夹子的晃动程度，从而降低了操作的难度。 整改：于是我走过去，帮他调短了鱼线的长度，再让他试一试，这次，一一在自己的努力下终于吸到了 5 / 19 磁铁，成功钓起了一条鱼。 反思：同为小班的幼儿，他们的认知水平和动作发展也存较大的差异，如果忽视这种差异就会使有的幼 儿 “ 吃不了 ” ，有的幼儿 “ 吃不饱 ” 。所以教师在投放区角材料时应关注幼儿的这种差异投放不同难度 要求的材料，既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他 们都能在区角活动中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样，能力较弱的幼儿也能感受到成功的喜悦 ，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。 二、中和反应，改变材料的材质，保证幼儿操作的安全 事件描述：在娃娃家中我投放了钓鱼的玩具，每次都吸引许6 / 19 多幼儿的参加，活动开始了，淼淼和浩浩爸 爸的带领下来到 “ 小河 ” ，静坐在 “ 池塘边 ” ，小心翼翼地挥动着手中的鱼竿，很快满池塘的鱼被钓的 只剩下一条了。浩浩反映比较快，离开凳子迅速把鱼抢在手中，淼淼看了也不示弱，一个箭步冲过去要 将鱼夺回来。两人僵持了很久，正当我要出面干涉一下时，淼淼突然放开了争夺的小手，哭着向我走来 ，淼淼的手被塑封鱼儿的玻璃纸割破了。 思考：在第一次玩钓鱼时，也出现了争抢小鱼的事件，那时的小鱼是卡纸做的，在幼儿的争夺中，有几 条小鱼不幸牺牲，被撕破了。为了能将钓鱼的玩具保存的更长久，我特意将卡纸小鱼进行了塑封。当时 7 / 19 只想着材料的牢固了，却忽略了使用的安全性了。 整改：毛毡纸颜 色鲜艳，质地柔软有韧度，是制作小鱼的适宜材料，所以在以后的钓鱼活动中，我放弃 了原来的塑封小鱼，又重新制作了毛毡鱼。 反思：小班幼儿自我中心意识较强，当遇到新奇的材料时，都想成为第一个操纵材料的人，但因其交往 能力又较弱，不会使用商讨的方法和平地与同伴解决，从而出现争夺材料的现象。幼儿园教育指导纲 要明确指出 “ 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 ” 安全是幼儿园各项 工作中的重中之重。同样，在角色材料的制作和投放上也应该考虑到这一点，对比较坚 硬的、边缘锋利 8 / 19 的塑封卡片进行装饰、改造或选用质地较软的材料。 三、还原反应，发挥材料运用价值，引领幼儿把握角色定位 事件描述：摄影馆在我们的精心准备下开张了，航航、淼淼、进入了摄影馆担任馆里的的工作人员，只 见他们一进入，就冲向秋千架，两人以飞快地速度同时抢占了秋千的座板，都想第一时间玩玩荡秋千。 正巧这时顾客乐乐来摄影馆拍照了，可两位工作人员看见乐乐进来，谁也没去接待，乐乐在摄影馆里摸 摸化妆的物品，又看看拍摄的服装，不一会就出去了。乐乐走之后，又陆续进来了两 位客人，身为工作 人员的两三人依然没有招呼顾客，反而情绪激动地争吵起来。 9 / 19 思考：我们最初投放秋千架是供顾客拍摄时造型的道具，可在孩子们的眼中，秋千架只是一种玩具，是 可以供他们玩耍的。面对这个新奇的玩具，孩子们忘记了自己的角色，将小客人撇向一边。 整改：我轻轻地走进摄影馆内，两个人一见我进来，急忙跑过来告状，我没有回应他们告状的话，而是 笑眯眯的问： “ 你们是摄影馆的工作人员吗，能不能帮我拍套照片呢？ ” 两人听了我的请求，两人似乎 有点进入角色，都想做摄影师给我拍照， 一时又争抢起了照相机。我不动声色地摆了一个不协调的动作 说： “ 我这个动作摆的不舒服，你们一个人帮我指导动作，一个人帮我拍照，可以吗？ ” 反思：在角色游戏中，幼儿的角色体验不稳定，很容易受角色区材料和同伴行为的影响，如果教师放任 10 / 19 幼儿与角色材料互动，那么所投放的材料能最大发挥功效也注定成为偶然。因此我决定要参与到他们的 活动中，缓和他们僵持的现状，带领两人回到应该在的角色位置上，尽情地体验该角色所带来的愉悦。 案例中我以顾客的身份参加游戏，指导游戏。在游戏中，我利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的 进程和调节游戏者的关系，让游戏的两位幼儿定位好自己的角色，选择该角色所应操作的材料，从而推 进游戏的进程。 四、化合反应，丰富角色区材料，拓展幼儿角色体验 11 / 19 事件描述：烨烨最近几天每天早晨来园的时候都会问我同样的问题 “ 老师，我今天漂亮吗？ ” 每次我都 以 “ 漂亮 ” 敷衍了她的问题。今天，烨烨仍旧问了这个问题，我就有意接了一句 “ 漂亮呀，可是烨烨为 什么每天都那么漂亮呢？ ” 也许是我的回应和前几天都不一样，烨烨也显得特别高兴，兴奋地对我说 “ 因为妈妈每天都往头发上涂摩丝，也给烨烨涂了。你闻闻，还香着那。 ” 思考：为了让卷发更飘逸，打摩丝涂保湿啫喱是妈妈们早晨的必修课，孩子们看在眼里也记在了心里， 他们认为这是打扮漂亮的一种方法，也是妈妈们无形给予孩子的生活经验。在现实生活中的影楼活动， 12 / 19 我们去拍照也是要进行化妆修饰的，我们可以将孩子的这种生活经验应用于摄影馆的角色游戏中。 整改：要构成幼儿能主动与之相互作用、获得丰富体验的环境，就有必要顺着幼儿 活动的进程来投放材 料。因此，游戏讲评时，我放了一张蓬头污垢的肖像给幼儿看。孩子们都笑起来了，纷纷说 “ 真难看 ” 。我立刻装作伤心的样子说： “ 这是我前几天在摄影馆拍的照片，我以后要怎样做才能拍出漂亮的照片 呢？ ” 妮妮最爱美了，抢先说道 “ 你要做个卷发 ” ； “ 你还要抹点摩丝 ” ；有着拍照经验的涵涵说 “ 你 还要换几件漂亮的衣服，戴个好看的蝴蝶结 ” 听了他们诚恳的整妆意见，我高兴地说 “ 好的，要不 13 / 19 我们的摄影馆就再增加刚刚你们说的那些材料吧，这样我们才能 ” 反思：生活中 有许多孩子熟悉的，感兴趣的事情，作为教师，要善于发现这一契机，组织幼儿议论、重 视、鼓励幼儿去模仿尝试。有些一知半解的经验，教师要鼓励幼儿去思考，去理解，激起求知的愿望。 个别孩子的经验，教师要善于提炼、采集，用孩子们喜闻乐见的方法传播为集体所有，为角色游戏提供 素材和灵感。在上次的游戏讲评时我们提出的新的操作任务：帮顾客化妆并提供拍摄服装，因此，在接 下来的几天，我请孩子们一起收集他们心中最美的衣服和装饰品，班级也购买了彩妆材料进行补充投放 14 / 19 。随着幼儿的收 集，我们将摄影馆分区隔开，创设了化妆区和拍摄基地，当然，摄影馆中工作人员的职 位也进行了调整，在原来动作指导和摄影师的基础上又增加了两名化妆师。新环境的创设使摄影馆的生 意又火爆了一番。 五、置换反应，快速再现的材料，满足幼儿求果需求 事件描述：平日和谐的摄影馆突然传来了争吵声，原来是摄影师旦旦强行拉着顾客言言进行拍照。见我 走进来，旦旦又委屈又胆怯地对我说： “ 我等了好久了，他们一直化妆，都不来拍照。 ” 言言见旦旦恶 人先告状，也不甘示弱地说： “ 我又不要拍照，又不是 真的。 ” 思考：摄影馆经过两个多月的开展，孩子们都或多或少的进15 / 19 入体验过了，随着对摄影馆的深入了解，孩 子们活动的兴趣渐渐淡了，尤其是拍摄基地，摄影师往往整个活动都等不到一个顾客。今天言言一说好 像提醒了我。孩子们都期待看到自己精心打扮后的美丽造型，但照相机是鞋盒子做的，并不能真正的拍 照，看来这种假的相机已经不能满足幼儿继续游戏的愿望了。 整改：想到平日里孩子们特别喜欢我为他们拍照，是因为我的手机真的可以把他们当时的情景记录下来 。对比幼儿两种心态，我决定在摄影馆 投放真正的相机。 反思：张雪门先生说 “ 骑马是在马背上学习的 ” 。真相机的投放又一次将幼儿聚焦在摄影馆，在 16 / 19 不断的操作中，小摄影师还学会了回放拍摄照片给顾客看。 【收获】： 一、幼儿收获： 角色游戏自开始以来，孩子们在游戏中欢声不断，他们在与操作材料互动的过程中，各种能力也得到了 提升： 1.幼儿的交往能力得到了锻炼 在角色游戏的进程中，幼儿的交往能力有了明显的进步，从最初争抢新奇的玩具材料到相互协商角色， 完成角色体验，他们学会了合作；从接待顾客的过程中，他们学会了礼 貌待人；从指导顾客拍照中，他 们学会了大胆表达自己的见解 2.幼儿解决问题的能力得到了发展 在摄影馆中，根据游戏的发展，需要呈现幼儿的照片，该怎么办呢？幼儿通过商讨一致决定制作相框。 17 / 19 相框该怎么做？怎样装饰，孩子们又展开了新一轮的讨论。当一个个精美的相框投入使用时，孩子们在 制作的过程中无疑又让自己解决问题的能力得到了提升。 3.幼儿良好习惯的养成得到了升华 由于在拍摄的过程中，小顾客们要换好几套服装，这就需要化妆师不断的提供新衣服和收拾整理换下的 衣服， 长此以往，幼儿逐渐养成了主动整理的习惯。 二、教师的收获 除了孩子的变化，经过进一学期角色游戏的开展，我们两位老师对角色游戏的认识和指导技能也发生了 很大的变化。在看到幼儿成长的同时也窃喜自己的收获：在以往的角色游戏中，我顶多算个材料的投放 者，很多时候只是浮光掠影般的扫过一遍，自从娃娃家和摄18 / 19 影馆创建以来，我一直深入在幼儿的游戏中 ，这让我的观察拥有了实效性，知道幼儿为什么这样说，也清楚幼儿为什么这样做，明确了幼儿真正地 需要什么，也真正设身处地地为幼儿提供适宜的 材料支持。 【拓展趋势】：