科研论文：浅议在课堂教学中培养幼儿的阅读能力

1 / 14 科研论文：浅议在课堂教学中培养幼儿的阅读能力 科研论文：浅议在课堂教学中培养幼儿的阅读能力 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过： “ 孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发 展就越有益，七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。 ” 可见，幼儿早期 就掌握阅读的技能对其一生都有着巨大的影响力。因为它能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；提高孩 子运用语言的能力；成为孩子智慧发展的钥匙；成为今后学习所需要的阅读预备技巧；更有利于儿童的健 2 / 14 康发展等。 目前，越来越多的人认识到了早期阅读的重要性，大家也都纷纷开展各项培养幼儿早期阅读能力的方式， 充分利用环境、家庭、书报等一切资源来培养幼儿的阅读能力。我也在如何更有效地培养幼儿的早期阅读 能力方面摸索了一段时间，深刻感受到：教师除了利用起随机、个别等平时培养的时机，更应该充分利用 好面向全体的教育时机 课堂教学，特别对于小班幼儿来说，在课堂教学中，每一位幼儿的阅读能力都 能获得或多或少的提高。下面就简单谈谈我在课堂教学中是如何有目的地培养幼儿 的阅读能力的。 一、从点滴抓起，充实词汇量。 说起阅读，可能大家都有 “ 孩子只看不说 ” 的体会，孩子们3 / 14 为什么只看不说呢？是幼儿看不懂还 是说不好呢？我的观点是：不管孩子们对画面的理解是多少，但决不能让幼儿因说不好而不敢说、退缩， 因此，充实孩子的词汇量，丰富语句的优美性，让幼儿拥有更多、更好听的话来表达对幼儿阅读能力的提 高起着决定性作用。 1、丰富形容词、量词等词汇。 在主题活动五颜六色的课堂教学中，经常会出现 “ 颜色怎么样呢？ ” 的提问，孩子们的回答 变化是这 样的：有许多颜色 非常美丽 彩色的 五颜六色的 五彩缤纷的 五彩斑斓的。幼 儿怎么会有那么丰富的词汇来形容色彩呢？通过语言发散4 / 14 性练习就会不断丰富起来，教师可提问： “ 还有 什么感觉？ ” 让幼儿尽可能多地想出形容色彩的词汇，我班孩子一开始在说到 “ 五颜六色 ” 后实在想不出 了，但幼儿发散想象的积极性还很高，此时教师及时参与，用 “ 五彩缤纷 ” 和 “ 五彩斑斓 ” 来描述，幼儿 兴致极高，开心地模仿着、练习着，经过主题活动中的多次练习、运用，幼儿就掌握了那么多关于色彩的 形容词了，我相信在阅读活动中，如果幼儿看到一张色彩非常艳丽的画面时，肯定会用比较优美的词汇来 形容的。 2、扩充单句，丰富语句优美性。 不完整句、简单句是幼儿回答问题时经常出现的，我为了让5 / 14 幼儿在表达时更完整、优美，经常请 幼儿扩充自己或同伴的回答，以此来促进幼儿表达时语句的优美性。如我提问： “ 你喜欢什么水果？ ” 后 ，幼儿回答： “ 苹果！ ” 我马上追问： “ 是谁喜欢？怎样的苹果呢？ ”“ 你觉得怎样的苹果更喜欢？ ” 通 过提问，引导幼儿不断扩充，句子逐渐地丰富起来， “ 我喜欢苹果 ！ ” “ 我喜欢红红的苹果！ ” “ 我喜欢红红的、甜甜的苹果！ ” “ 我喜欢红红的、甜甜的大苹果！ ” ，拥有了完整、优美地表达习 惯，就拥有了将画面内容转化成好听故事的可能性。 二、从细节入手，丰富阅读内容。 “ 说具体些，怎么一两句简单的话就讲完了呢？ ” 这可能是6 / 14 很多老师都会有的反应。确实，幼儿 在阅读时，经常只说画面的大概内容，很多老师风趣地说：“ 孩子以后归纳中心思想的话应该很在行！ ” 那为什么孩子阅读到的内容就那么狭隘呢？很大程度上都是因为孩子没能观察到画面的细 节，我在教学活 动中是这样引导幼儿观察画面细节，丰富幼儿的阅读内容的。 在阅读活动想吃苹果的鼠小弟中，有这样三幅画面：（ 1）长颈鹿伸长脖子吃到了高高的苹果树上的 苹果。（ 2）小猴爬上树吃到了苹果。（ 3）小鸟飞到树上吃到了苹果。要求幼儿看完后选择其中一幅讲述 ： “ 小动物吃到苹果了吗？是怎么吃到的？ ” 。第一位幼儿7 / 14 说道： “ 长颈鹿吃到了苹果。 ” 幼儿有这样的 回答说明幼儿已经能看清画面大概，但是细节上没能看出来。我听了幼儿的回答做出这样的反映鼓励幼儿 细致观察： “ 你真棒，能看出来长颈鹿吃到了苹果，但是长颈鹿怎么能吃到苹果的呢？ ” 在表扬幼儿的同 时激起幼儿再次观察图片的兴趣，引导幼儿看出长颈鹿是利用长长的脖子才能吃到苹果的。但是幼儿的回 答并不像我预想的那么顺利，孩子们的回答是： “ 长颈鹿张大了嘴巴吃到了苹果。 ” 怎么来引导幼儿看出 长长的脖子呢？我利用经验迁移的方法，提问： “ 我们小朋友也有嘴巴，我们在苹果树下能吃到上面的苹 8 / 14 果吗？那为什么长颈鹿只要一张嘴就能吃到呢？ ” 在我这一提问后，幼儿感受到： “ 原来长颈鹿能吃到是 因为它有长长的脖子。 ” 于是幼儿马上回答到了点子上：“ 长颈鹿有长长的脖子，所以能吃到苹果。 ” 另 外，画面上长颈鹿的脖子是伸得尽可能长的，于是我还想让幼儿表达得更详细些，我是这样提问的： “ 为 什么有长长的脖子就能吃到呢？ ” 幼儿一下子被我的问题蒙住了，个个朝我看而不回答，我又一想： “ 哦 ，对了，我的提问离开了画面，幼儿很难联想到伸长脖子。 ”于是我又把提问回到画面上，同时再配上自 己的动作： “ 长颈鹿的脖子是伸长的还是卷在下面的？ ” 幼9 / 14 儿一边看一边做出选择： “ 伸长脖子的。 ” 通 过我一系列的提问，幼儿关注到了画面细节，也利用语言把画面主要内容表述了出来。 通过这一活动环节，我感受到：教师要利用提问帮助幼儿把图书内容分解，并设计符合幼儿思维特点及认 识能力的提问，让幼儿看懂其中一部分，只有在幼儿能看懂时才会有看书的积极性，并从看懂一部分慢慢 地到能看懂大部分到最后看懂全部，即而大胆地表述画面。从细节出发，让幼儿观察到、表述出更丰富的 画面内容。 三、从局部到整体，促进完整阅读。 阅读要关注到画面的整体，因为画面与画面之间是有联系性的，画面中 某一个细节的变化就可能会使前后 10 / 14 几张画面上的内容有所改变，这就是 “ 图画语言 ” ，只有关注了整体才能促进幼儿对画面前后的完整阅读 。 看图讲述下雨的时候中的图一：天空晴朗，太阳高照，一只穿着花裙子的漂亮小兔在草地上闻花香， 手里还捧着许多蘑菇。幼儿在观察后的回答是： “ 有一只小兔在闻花香！ ” 画面最显眼、最重要的就是 “ 小兔 ” ，从幼儿的回答中可见，孩子们能抓住重点，但没有关注整体。 “ 天气 ” 在这完整的四张画面中是 一条重要的线索：图一晴空万里 图二、三天气突变 ，刮起风、下起了雨 图四天空又转晴，小兔和 11 / 14 它遇到的伙伴就是在这样的天气变化中发生了一系列事情。因此，教师要有意识、有目的地将幼儿的观察 范围逐步扩散到画面整体，我采用提问： “ 天气怎样？小兔除了闻花可能还做了什么事？ ” 经过提醒，幼 儿关注到了， “ 哦，原来小兔手里还有蘑菇，它还去采蘑菇了，现在的天气晴朗，所以小兔才会来草地上 一会儿采蘑菇、一会儿闻花香的！ ” 接着，同时观察其余的三张图片，幼儿很自然地就看到了天气变化以 及小兔和伙伴们之间发生的事情。通过从局部 到整体的观察，能有效地帮助幼儿理解画面前后的意思，促 进对画面或图书的完整阅读。 四、从个别到集体，增加阅读机会。 12 / 14 不管是看图讲述活动还是阅读图书活动，最后都有一个完整阅读的环节，由于时间的关系，很多 老师会设计成：幼儿自由讲述 个别幼儿示范讲述 教师示范讲述。我认为个别幼儿及老师的示范固 然重要，但在教师和个别幼儿都示范后，应该提供给全体幼儿一个学习、模仿、训练的机会，以此来增加 全体幼儿运用优美语句熟练描述画面内容的机会，既增加全体幼儿的阅读机会。 1、 让个别示范成为榜样。 幼儿都有模仿、跟风的特点，如果大家首先听到的是完整的、优美的、合理的讲述，那其他幼儿 也会依葫芦画瓢，尽可能地表达完整、合理。而每个班都有语言表达、阅读能力较强的幼儿，在个别讲述 13 / 14 时，教师要有意识地先请那部分幼儿来讲述，让个别讲述成为榜样，对全班幼儿起到示范性的作用。 2、让集体练习成为机会。 很多老师会说，一节课才那么多时间，为什么不把集体的模仿练习放在课后的延伸活动呢？是啊 ，时间是有限，但试问 “ 在课后有几名幼儿会主动到图片、图书前学习讲故事呢？ ” 因此，我觉得我们要 一鼓作气、乘胜追击，只需要多挤出三分钟，让全班幼儿都拥有一次模仿、学习、锻炼的阅读机会，相信 这样的机会对全体幼儿的阅读能力都会有很大的