积极学习――中学英语教学实施素质教育的改革

1 / 10 积极学习中学英语教学实施素质教育的改革 提要：中学英语教学应改革传统的教育思想、教学内容和教学方法，变灌输式教学为积极学习，面向全体学生，着眼全面素质提高，注重因材施教和个性发展。树立学生是外语学习的主人翁观点，贯彻听说领先、读写及时跟上，在四会基础上着重培养阅读能力的原则。使课堂教学多信息、高密度，快节奏，充分调动学生学习的主动性，积极参与学习活动，掌握自学及运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性素质全面发展的目的。 当今社会政治经济、科学技术、文 化教育的飞速发展，要求基础教育培养学生在德、智、体、美、劳和个性素质诸方面获得全面发展，成为富有独立自信、积极主动、创造精神的合格人才，以适应国家飞速发展的需要。中学英语课是基础教育的一个组成部分，是中学三大基础课程之一。中学英语教学的改革有助于学生政治思想、科学文化、智能、个性素质的全面发展，培养独立自信、积极主动、有创造精神的合格人才。 但是，传统的中学英语教学往往采取的是灌输式教学，这种教学方式重智育轻思想情感教育；重应试教育轻素质教2 / 10 育；重书本知识轻外语实践；重教师的教轻学生的学；重知识掌握 轻能力培养；重死记硬背轻理解意义和灵活运用；重批评罚做练习轻师生融洽、相互沟通的愉快情感。学生消极被动学习，缺乏学习的主动性、创造性，造成学生对外语的厌学情绪，并直接影响外语教学的质量。 为了彻底改变这一状况，中学英语教学应改革传统的教育思想、教学内容和教学方法，变灌输式教学为积极学习，面向全体学生，着眼全面素质提高，注重因材施教和个性发展。树立学生是学习活动的主人、激励学生的自信心，激发学生的学习兴趣；强化记忆，活跃思维，发展想象力和创造力；扎实掌握外语知识、技能，培养为交际运用外语的能力，发展 智力和情意；提高课堂教学效率，减轻学生负担，保证教学质量，强化学生和教师之间的相互协调作用。 积极学习是与传统的灌输式完全对立的。灌输式教学把学生看作灌浇知识的瓶罐，以教师为中心，以讲解知识为主，学生只是被动、消极地接受知识。积极学习则要求充分调动学生学习的积极性，激励学生主动学习，培养发现问题、分析问题、创造性地解决问题的能力。 中学英语积极学习教学思想主要体现在以下五个方面。 一、学生是外语学习的主人、协调者和创造者。 听、说、读、写言语交际活动是人类认识和变革活 动的一种基本形式，是广泛获取知识，认识和改造客观世界，发3 / 10 展智力的重要途径。听、说、读、写言语交际活动是一个双向积极主动的协调的创造性的过程，是一种高级神经系统的智力认知活动。学生是学习活动的主人，作为听话和说话人，读者和作者都是通过积极主动的思考，对所交流的思想、信息进行分析、综合、概括、推理等内部心理活动，创造性地选择和组织语言材料、表达意义，从而达到相互协调理解、表达思想和传递、吸收信息的目的。 既然言语交流活动是一个双向积极主动的协调的创造性过程，那么学习掌握言语交际能力自然也是一个双向积极主动的协调的创造性过程。学生作为英语学习的主人，是积极主动的协调者和创造者。学生认识语言和运用语言的能力就是在言语交际中获得发展的，是学生通过已掌握的知识、能力感知新知识、新能力，并逐步纳入已掌握的知识、能力而日趋实现的，这是英语积极学习的根本。学生只有充分理解自己是学习活动的主人，才能调动学习的积极主动性，把消极被动接受知识转化为积极主动接受并运用语言知识。 知识是主客体相互作用的产物。主体积极作用于客体，从而导致自身的认识和智力的发展。学生学习是用自己的大脑亲自获得知识，教学不仅是让学生学习， 还要让他们学会如何学习。学习不仅要掌握一门学科的基本原理、基本知识，还要掌握学习的基本态度和基本方法，要求学生亲自参与知识获得的过程，去发现知识的结构和规律，以调动学生思维4 / 10 的积极性。 二、学生学习兴趣和自信心是积极学习的重要因素。 学生的兴趣来源于多方面，社会、个人的需要；学习的成功；富于趣味的学习内容以及生动活泼的学习气氛和方法等。英语被称为 “ 国际语言 ” ，其社会需要不言而喻。不仅国际的交往需要外语，而且个人的科学文化素质、未来的社会工作，以及日趋成为生活一部分的电脑都离不开英语。当学生 充分了解社会和个人对外语的需要，就会自觉投入到外语的学习中。 目前，现行教材无论是阅读量还是趣味性都有一定不足，作为教师应在教学中大胆改革，优化课本练习，增加补充练习，并依据课文内容辅以相关的文化教育，包括国家的经济、社会、政治、历史、伟大人物以及社会习惯、学生生活、家庭教育、环境交通等诸方面，这不仅可以增加学生学习外语的兴趣，也是中学外语教学目标之一。 学习的自信心是学生自我肯定、自我评价学习效果并期望获得老师、同学及社会的信任的一种情感。满怀信心、积极进取、追求成功是自信心的积极表现 。学生具有充分的自信心就能产生力争参与言语交际活动的愿望。 自信心和兴趣提高了学习质量，学生学习质量的提高、学习的成功又反作用促进激发学生的兴趣和自信心，形成积极学习的良性循环。因此，教师应在英语课堂内外帮助学生5 / 10 营造一个积极主动、轻松愉快、生动活泼的气氛，使学生感到英语不仅不难学而且很好学，进一步激发学习英语的欲望，积极主动地学习。 三、良好的学习习惯和自学能力是积极学习的推动力。 认真听课、记笔记、独立作业、作业整洁、及时复习等良好学习习惯，要从起始年级抓起，一开始就重视，要 有力度，有坚强的毅力和恒心，长期坚持。习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动的状态，直至取得成功。学生就会从成功中获得快乐，这又反作用于培养和强化良好的学习习惯，使良好的学习习惯成为更自觉的行动。 有人说， 21 世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。这充分说明了自学能力的重要性。那么，在英语教学中，我们怎样培养学生的自学能力呢？ 首先，帮助学生养成独立思考的习惯。独立思考是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当具有以下良好的学习习惯：课前预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极参与教 学活动；课后复习，总结归纳，加强记忆；平时要勤听、多听、会听，勤说、敢说、多说，多写、常写等，这些都要求学生独立进行，并成为习惯。 其次，指导学生掌握正确的学习方法。教学是教与学的活动过程，是由教师的 “ 教 ” 和学生的 “ 学 ” 两方面组成的一个完整的教学体系。学生要真正掌握知识，获得能力，除6 / 10 了教师的指导作用外，还要发挥学生的主观能动性。教师既要注重教法，更要研究学生的学法，变 “ 授人以鱼 ” 为 “ 授人以渔 ” ，使学生找到适合自身特点的学习方法。学生掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。 四、视听说领先、读写跟上是有效的学习模式。 在情景中理解、表达意义，归纳、掌握句型结构，内化语法规则，进而在情景中进行言语交际，发展智力是极为有效的学习模式。外语作为国际交往的重要工具，有听、说、读、写四种形式。如何正确处理四者的关系，如何安排教学的序是外语教学中一个关键问题。在中学打基础的外语教学中，听说读写既是目的，又是手段。既要注意它们之间的相互联系性、统一性，也要看到它们之间的独立性和区别性。 听、说、读、写言语交际活动的是交际双方通过听觉、视觉、动觉多种感官综合作用，主动吸收 和传递信息的过程。 “ 听 ” 、 “ 读 ” 是通过主动运用内化了的语言规则和内心的释意活动猜测、推理创造性地运用语言表达思想活动，从而达到理解内容和吸收信息。 “ 说 ” 、 “ 写 ” 是通过主动利用内化了的语言规则以及使用语言规则以及内心的释意吸收活动达到表达思想和传递信息。听说口语活动不仅是听觉和动觉活动，而且还有视觉活动积极参与。在进行口头交际活动时，双方都利用视觉活动观察对方，利用动作、表情来理解和表达思想，吸收和传递信息。读写书面语活动不仅7 / 10 是视觉、动觉活动，听觉也积极参与了活动。主动积极的听、说、读、写，理解和 表达思想，输入或吸收和输出或传递信息活动的核心是根据社会情景综合利用词汇、内化规则和内心释意有机统一的心理认识活动。因此，要求学生学习掌握外语首先要在情景中通过听说活动理解，掌握语言的意义、结构、规律和运用语言的能力，并在此基础上培养理解、掌握书面语言的能力。 听、说、读、写是听话者和说话者或读者和作者之间相互输入信息和输出信息的交流过程。学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。没有输入就没有输出，输入是输出 的基础，只有大量的输入语言材料和信息，才有可能输出语言材料和信息。听、读是输入信息，说、写是输出信息，外语教学只有通过听、读多接触用外语表达的输入信息，才有可能培养出通过说、写输出信息的能力。 如果在外语教学中过分强调精读教学，学生接触外语材料少，输入语言材料少，难以掌握为交际进行听、说、读、写的能力。因此，外语教学要增加输入听、读语言材料和加强听、读能力的训练，以培养理解意思，吸收信息的能力，进而促进输出语言材料和培养表达思想、传递信息的进程。因此，在教学中要根据学生的年龄特点，要从视听说入手，8 / 10 加强口语教学，书面语及时跟上，使口语和书面语能力相互促进、提高、全面发展。 综上所述，听、说、读、写，口语和书面语既有联系性又有区别性和相对的独立性，外语教学要考虑它们之间的联系性和区别性，遵循在大量输入的基础上输出，在理解意思、吸收信息的基础上培养表达思想、传递信息的能力和在口语基础上培养和发展书面语的能力的原则。根据我国社会主义建设的需要，学生要学会利用阅读学习国外先进科学文化经验，在高中阶段要侧重阅读能力的培养兼顾发展听说能力。总之，外语教学应贯彻听说领先、读写及时跟上，在四会基础上着重培养 阅读能力的原则。 五、多信息、高密度、快节奏的课堂教学是积极学习的重要特征。 传统满堂灌的教学以教师为中心，以书本为中心，学生消极被动，缺乏动力，兴趣不高，这种教学方式使学生获取的信息量少，实践量少，操作节奏慢，智力活动松弛，为改变这种低效能的外语教学，就必须贯彻积极学习的多信息、高密度、快节奏的原则。 学生获取的信息量少主要表现在课堂上接触吸收的语言材料少。高中一篇三五百词的课文要教七八个课时，紧扣课文、逐字逐句、精耕细作，造成学生不见课文全貌，不了解课文完整的意思和信息，只 见树木不见森林。在近两周的9 / 10 学习过程中，接触的都是同一篇几百词的文章，平均每堂课只接触到几十个词的一段文字，输入材料甚少，信息量甚微，学生没有新鲜感，没有信息沟，思维受到严重抑制，智力活动质量低，情绪低落，缺乏学习积极性。因此，外语教学要贯彻积极学习的精神，变少信息为多信息。为拓宽视野，增加信息量，激发兴趣，提高智力活动的质量，教师应从生动、有趣的初级材料开始听读训练，逐步提高语言材料的量和质，为学生提供充足、难易适度，即经过努力才能理解的外语材料，从而促进说写能力的提高。 高密度不是要求教师纯粹加 大课堂输入量，不给学生以喘息的机会，而是指在课堂上学生外语实践操练的量大面宽。教师应充分调动学生学习积极性，使他们主动参与各项实践操练活动。高密度不等于高难度，高难度只会加重学生学习负担，挫伤学生学习积极性和自信心。高密度是指在同一水平基础上教学内容并列及反复进行语言基础知识和能力的训练，在理解的基础上，开展听说读写训练，以增加外语实践的量和质。 快节奏指的是环节交替、练习转换紧凑，语速正常协调。快节奏的课堂，要求学生注意力集中，积极参与、积极思维。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都富有节奏感 ，不能虎头蛇尾。在课堂中不仅要在开始时抓到学生的注意力，激发学生学习热情，开展思维活动，而且在结束时掀起另一10 / 10 个高潮，作到豹头凤尾，使学生的求知欲、参与意识、学习积极性始终处于兴奋状态。在教学活动中发展和高潮要有张有弛，交替转换，由浅入深，由具体到抽象，使学生的智力活动有节奏地展开，循序渐进地掌握教学内容。学生因积极学习而进行高度敏捷的思维活动，教学活动也就成功了一半。 多信息要求足够量刺激；高密度要求积极