站得高　看得远——《小松树和大松树》第二课时教学设计

1 / 8 站得高 看得远 小松树和大松树第二课时教学设计 站得高 看得远 小松树和大松树第二课时教学设计 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 10 站得高 看得远 小松树和大松树第二课时教学设计 教学理念： 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容 ，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学过程 （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。） 一、设问导入。 师：通过上节课的学习你们知道课文中的 “ 小松树 ” 和2 / 8 “ 大松树 ” 的家分别在哪儿？ 二、充分诵读，巧破难点。 1、导读第一自然段。 （ 1）出示图片，学生上台贴图。 师：这儿有 “ 小松树 ” 和 “ 大松树 ” （图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图） （ 2）教师引读： 山上有一棵小松树， 山下有一棵大松树。 （ 3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。 （ 4）询问过渡： 哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ 在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？ 站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？ 评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的 “ 告之 ” 教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。 3 / 8 2、导读第二自然段。 （ 1）过渡 ：山上的小松树和你们的心情一样 很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？ （ 2）学生自由朗读第二自然段。 （ 3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。 （ 4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？ （ 5）学生自由学着样子准备表演。 （ 6）指名上台表演。 （ 7）询问过渡： “ 小松树 ” 这么骄傲， “ 大松树 ” 听了有什么表现？ 师：其实， “ 大松树 ” 的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出 “ 大松树 ” 想的是什么！ 四人一小组讨论。 小组派代表汇 报交流。 生 1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。 生 2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。 生 3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。 （请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。） 评析：语文课程标准把 “ 喜欢阅读 ” 放在（ 1-2 年4 / 8 级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种 “ 我想读、我来读 、我要读 ” 的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份 “ 读 ” 的热情与渴望。当然，这 “ 读 ” 也不是枯燥、刻板、一味地 “ 念书唱山歌 ” ，而是在以 “ 读 ” 为本的基础上有所 “ 思 ” 、有所 “ 悟 ” ，让学生通过读书实践，“ 感受语言的魅力 ” 、 “ 明白朴实的道理 ” 、 “ 提升阅读的乐趣 ” 。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。 3、导读第三自然段。 （ 1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？ （ 2）指读（出示风伯伯说的话）。 （ 3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。 （ 4）你觉得风伯伯的话有道理吗？ 师：请你扮演 “ 风伯伯 ” 对 “ 小松树 ” 说句话： （出示句式） 5 / 8 小松树看得远，那是因为。 （ 5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远 ，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。 （ 6）角色朗读 “ 小松树 ” 和 “ 风伯伯 ” 说的话。 评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。 4、导读第四自然段。 （ 1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？ （ 2）指读。 （ 3）理解词语：惭 愧。 “ 惭愧 ” 是什么意思？ （ 4）齐读，读出 “ 小松树 ” 后悔、不好意思的感情。 （ 5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？ （生 1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。 （生 2：他对大松树说： “ 大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、6 / 8 有礼貌了，我们向他学习。 三、以演代读，自然内化。 小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。 1、教师指导四人一组表演如何分配角色。 2、学生自由组合，排练课本剧。 3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。 4、这一组配上音乐，再完整表演。 为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕： 第 8 课小松树和大松树课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍 “ 演员 ” （介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！ 评选最佳演员，奖励合作的小红旗。 5、配上音乐，集体表演。 评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步 阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生7 / 8 动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。 总评： 一、较好地体现了 “ 学生是语文学习的主人 ” 的理念。 语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自 己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了 “ 学生是语文学习 的主人 ” 的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。 二、以 “ 读 ” 为主线，落实了 “ 三读 ” 的语言实践过程。 朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重 点。教学活动中将 “ 读 ” 的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由 “ 读通课文 读懂课文 读好课文