第27课《郭沫若诗两首》学案

1 / 7 第 27 课郭沫若诗两首学案 第 27 课郭沫若诗两首学案 教师寄语：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 爱因斯坦 学习目标： 1、有感情地朗读并背诵这两首诗； 2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。 学习过程： 一、基础知识： 1.读准下列加点字的字音 . 缥缈（）笼罩（）鲛人（）疏星（）灯笼（）隔（） 2.积累词语： 缥缈： 笼罩： 疏星： 鲛人： 陈列： 二、理解探究： 1.诗人描写的牛郎织女的 命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什么？ 2.谈谈静夜中作者表现出的理想、愿望和情绪。 三、合作释疑： 2 / 7 总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系？ 四、课内精读： 天上的街市 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 1第 1 节由街灯写到明星，这是运用的艺术手法，由明星想到 “ 有美丽的街市 ” 和 “ 一些物品 ” ，这又是运用的创作手法。 3 / 7 2本诗既有写实，又有想像，其中，第节是写实，第节是想像。 3诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？ 4诗的后 3 节连用四个 “ 定然 ” 和一个 “ 定 ” 字，有什么表达作用？ 5有的同学认为 “ 不信，请看那朵流星 ” 一句中的“ 朵 ” 字使用不当，应改成 “ 颗 ” 字才准确，你认为呢？为什么？ 6从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。 （ 1）汉堡小蚂蚁红背包 （ 2）月亮古树蜻蜓 五、拓展延伸： 教你唱咯咯咯 今天这课上的，俩字儿：郁闷！ 三分钟！就剩最后的三分钟！按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明4 / 7 明白 白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说： “ 黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的 偷鸡婆 ，它就是有害动物！ ” 我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说： “ 你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样？ ” 他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。 下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜 了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。 抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡 “ 咯咯咯 ” 的在前边跑着，小鸡们 “ 叽叽叽 ” 的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我： “ 嘿！王老师，正要找我呢。 ” 我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“ 是李老师啊，有事儿吗？ ” 李老师说： “ 有你儿子在，能没事吗？ ” 我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是小猫病了这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来5 / 7 看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。 正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一 定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌： “ 母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽 ” 1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？ 2.读第 段， “ 剜 ” 字写出了怎样的一种眼神？ 3.读第 两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用？ 4.文中引用儿歌有什么用意？ 5.读第 段加点字的句子，假如续写，你认为 “ 我 ” 会对儿子怎么说？ 6.本文作者是一位基础教育的研 究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望？ 答案 理解探究： 1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中6 / 7 的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。 2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。 合作释疑：诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙；如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合 ，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。 课内精读： 1.联想想像 2. ； 、 、 3. 作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 5.不应该改动。因为诗中是把 “ 流星 ” 比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用 “ 朵 ” 字更形象生动。 6.（略） 拓展延伸： 1.不迷信老师和书本，有自己的主见 2.刀 .一样的锐利，不满、严肃 3.两处环境描写前后照应，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托 “ 我 ” 郁闷的心情 ，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住 “ 立 ” 与 “ 呆立 ”的差别，谈及暗示了 “ 我 ” 已经意识到教育存在的问题，即7 / 7 可得全分 4.用诙谐轻松的笔调，表现出 “ 我 ” 的醒悟 5.