自我管理中学生总结_0

1 / 8 自我管理中学生总结 班级自我管理工作总结 绥阳中学 李成义 著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。但这两年从事班主任工作的我，没有意识到这一点，从没想到要放手让学生自我管理。自从学校提倡班级自我管理活动以来，通过实践，我慢慢领略了科学管理的妙处。 一、“明”规章 要先明确后进行操作，要让学生参与活动，就要让学生明白此活动的 意义，活动的内容，活动的方式。就创安静教室来说吧。我让学生做到三个明了： 1、升入高一后，我们将加入创安静教室的行列，做课堂的小主人，自己管理自己。 2、安静教室的意义，上课不说话，下课不在班级大声喧哗。 3、安静教室的考核办法。尤其是安静教室的考核办法让学生熟记于心。采用学生管理学生的方式，实行扣分制度。 二、“订”制度 你是高一三班的一员，你就要心中有班级、就要维护班级的荣誉。自己的班级自己管理，违反了班规、校规怎2 / 8 么办？根据学校制定的考核制度，选出比较合理的方式，并在校领导及各学年班主 任的一致同意下制订出班级管理条例和扣分制度。让学生明白，没有规矩不成方圆，既然制定了班规就要实施。让每一个孩子正视自己的班级角色， 让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。 三、“做”总结 任何活动都要有发起有总结，只有在不断的强化中学生才能形成习惯。安静教室、学生校服、学生的发型、课间操、卫生、上课纪律、自习纪律、精神文明、寝室卫生等检查人员都要根据检查情况做出小结，对于违规者除了接受班规的处罚，还要每周约 见最后三名的家长进行座谈。 四、人人岗位制。 “人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，这样学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。 1、将班级职责细化，每个职责都有专人负责，人人都是官，人人都管事。例如：小组评比制度，我校制定了小组评比记表表，每周五填写，自己把要承担的工作内容填写在表格中，并与小组评比挂钩。监督的学生既是监督者，也3 / 8 是被监督者。只要上课，各 个负责人就会认真记录违反纪律的学生。半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。 2、竞争机制、促自我管理。以前班干部都是一包到底，这样老 师省心、放心，但这样也剥夺了其他孩子展示自我的机会和参与管理班级的积极性。我们学校实行的班级管理制度实现了从“他律”向“自律”的转化，使学生积极向上的精神在此得到了激发。 叶圣陶老先生就 语文教学说过一句话 “教”是为了“不教”，对班级管理而言 “管”是为了“不管”。我们班主任要努力实现角色的自我转变，使自身由牧羊人转变成领头羊，实现班级学生的自我管理。 自我转变、实现班级自我管理 四年级五班 韩帅 著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。但多年从事班主任工作都没有意识到这一点，从没想到要放手让学生自我管理。自从学校提倡班 级4 / 8 自我管理活动以来，通过实践，我慢慢领略了科学管理的妙处。 一、“明”规章 知乃行先导，要让学生参与活动，就要让学生明白此活动的意义，活动的内容，活动的方式。就创安静教室来说吧。我让学生做到三个明了： 1、升入四年级，我们将加入创安静教室的行列，做课堂的小主人，自己管理自己。 2、安静教室的意义。 3、安静教室的考核办法。尤其是安静教室的考核办法让学生熟记于心。 二、“订”制度 你是四、五班的一员，你就要心中有班级、就要维护班级的荣誉。自己的班级自己管理，违反了班规 、校规怎么办？根据大家的提议，选出比较合理的建议，并在大家一致同意的情况下制订出班规。并让学生明白，没有规矩不成方圆，既然制定了班规就要实施。让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。 三、“做”总结 任何活动都要有发 起有总结，只有在不断的强化中学生才能形成习惯。安静教室、红领巾的佩带、课间操、卫生等检查人员都要根据检查情况做出小结，对于违规者除了5 / 8 接受班规的处罚，还要取消本周荣誉桌的参评资格。 四、人人岗位制。 “人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，这样学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。 1、将班级职责细化，每个职责都有专人负责，人人都是官，人人都管事。例如：小 义工制度，我制定了义工登记表，每周一申请，自己把要承担的义工内容填写在表格中，并与评选荣誉桌挂钩。监督职责的义工既是监督者，也是被监督者。只要不在教室上课负责人就会提醒大家把凳子放在桌子底下，放学桌面要收拾干净，以保持教室的整洁。半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位， 在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。 2、竞争机制、促自我管理 以前班干部都是一包到底 ，这样老师省心、放心，但这样也剥夺了其他孩子展示自我的机会和参与管理班级的积极性。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。 6 / 8 叶圣陶老先生就语文教学说过一句话 “教”是为了“不教”，对班级管理而言 “管”是为了“不管”。班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理 2016-2016 学年第二学期 指导学生自我管理自我教育总结 以人为本 ,让每个学生得到全面、和谐地发展 ,是当今世界教育发展的趋势。本学期通过开展学生个人自我管 理活动与班级自我管理活动 ,优化家校教育力量 ,引导学生学会自省、学会合作、敢于竞争、敢于创新 ,逐步树立自我管理意识 ,提高自我管理能力 ,最终促进个性得到较好的发展。 “自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子” ,还是老师的教诲“老师在与不在一个样” ,里面都包含了自我管理的思想。而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己” ,就更是道出了自我管理思想的真谛。所谓的自我管理 ,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。 一、引导学生自 我管理 ,可以推进儿童个性的社会化过程。 教育最终要培养的是社会的合格人才。从这个意义上看 ,学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。社会所需要的人才 ,不仅应该具备现代化的、7 / 8 合理的智能结构 ,还应该具备完善的个性。这就要求教育培养出来的人才在德、智、体诸方面和谐发展 ,不仅能进行独立的思维创造 ,还应该善于将这种创造与现实社会结合起来 ,以创造一定的实际效益。 二、实现小学生自我管理是班集体教学的基本要求。 集体教学的优点是可以提高工作效率 ,但其不足之处是难以顾及到集体中每一 位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素 ,它弥补了集体教学模式中管理上的不足。 可以说 ,班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级 ,光靠班主任、科任教师几个人的力量 ,是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学 ,发扬主人翁精神 , 个个都成为班集体管理工作的积极参与者 ,班集体方能成为健康完整的有机体。 三、引导小学生自我管理 ,可以提高他们自我教育的能力。 对学生进行管理或引