表格式的小课题结题报告

1 / 18 表格式的小课题结题报告 小课题研究结题报告 “如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区 杨建梅 一、 课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的 必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔 。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学2 / 18 生是课堂的主人”“自 主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。 如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎 么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事壶盖为什么会动，鲁班小时候的故事锯是怎样发明的，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑 、敢质疑的榜3 / 18 样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在 课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老 师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新4 / 18 思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分 的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程”。 在阅读教学中，教师应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。我在每教一课书时，试着在三个环节处留给学 生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表达的形式等方面提出质疑；熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量 和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同5 / 18 学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。 4.教给学生质疑、解疑的方法 当代著名科学家李政道教授说 :“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在课题的实践中努力教给学生以下质疑的方法。 课始，抓住课题质疑 课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学我的伯父鲁迅先生一课时，出示课题后，我就问 :“同学们，读了题目你想知道什么？”引导学生进行质疑，学生之后提出许多问题，如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？鲁迅是个什么样的人？为什么以“我的伯父鲁迅先生”为题？等等。这样，不仅一下子抓住了文章的主要内容，而且为更好地理解课文作了铺垫。另外， 有些课题本身就是学生疑之所在。如这片土地是神圣的 这篇文章，“神圣”是什么意思？“这片土地”指的是哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方称作是“神圣的”？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。 6 / 18 课中，抓住关键词句质疑 在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文少年闰土一文，在文中有这样一句话：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”有的同学读到这儿的时候产生了疑问：这句话是什么意 思呢？通过联系上文，学生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。别的“我”的朋友和我一样，都是少爷，更多的时候看到的只是院子高墙上的一片天空，没有像闰土那样，生活在乡间，可以和大自然亲密接触，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狭窄。所以“我”这样说。学生在质疑、解疑的过程中读出了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。同时也培养了学生学习的自主性，在自主探究中解决了问题，学会了用联系上下文的方法来解疑。 在学习老人与海鸥一文时，关键处随机点拨，抓住重点词句进行教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。为了让学生能够解决“从哪儿可以体会到老人对海鸥的深厚感情”的疑问，我把句子“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”换成“老人把饼干丁放在湖边的围栏上，并呼7 / 18 唤海鸥”，让学生读一读，这样行不行？学生一读就发现第一个句子细致地写出了老人对海鸥的关爱，他把海鸥当做了自己的孩子般悉心照顾。接着让学生模仿老人来做一做喂海鸥的动作，学生在兴味盎然的活动中更加感受到 了老人对海鸥的一片深情。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。 课尾，抓住首、尾段质疑。 有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如詹天佑一文，引导学生从首段去发现问题 :为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，通过通读课文，学生不仅对这个问题有了深入地理解，而且对詹天佑这个人有了更深刻的认识，对文章的写法有了总结，有了收获。 在课文内容看似矛盾处质 疑。 有些课文的内容看起来似乎有点“自相矛盾”，其实这正是作者着力用笔之处。教师引导学生在这地方提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻。例如在教我的伯父鲁迅先生一文时，我引导学生提问：“鲁迅救助了车夫后本应感到欣慰，但为什么他脸上的表情变得严肃起来呢？”经过学生的提问和教师的释疑，学生就能体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨 ?这些8 / 18 “自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教师引导学生在“自相矛盾”的地方提问，有利于培养学生分析、解决问题的能力。 重视培养学生的思 维品质。 质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高 四、课题研 究的成果 1、在研究实验过程中，学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问 ?。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。 2、本课题的研究活动，提高了我在教学中注重学生质疑的意识和能力 ,我能逐步转变自己的角色 ,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、 经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通9 / 18 过发挥语文教师在教学中的主体作用，促进了我专业化水平的提高。 3、在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学 有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略 ,逐步转变了学生的学习方式。 4、本学期我一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略： 、创设氛围，激发质疑兴趣。 、消除学生心理障碍，使学生敢于发问。 、给予质疑的时间，让学生能够质疑。 、教给学生问“问题”的方法 当代著名科学家李政道教授说 :“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在前人研究的基础上结合了我班学生的实际情况教给学生以下质疑的方法。 课始，抓住课题质疑 课中，抓住关键词句质疑 课尾，抓住首、尾段质疑。 在课文看似矛盾处质疑。 、重视培养学生的思维品质。 五、研究存在的不足及思考 1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。 2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经10 / 18 验也存在差异，学习活 动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。 3、教师该如何让后进生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我实验自始至终都未能很好解决的困惑！ 总之，我们的课题研究经过本学期的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。 抓书写、重落实、促养成 提高小学生硬笔书法能力探究结题报告 六道小学 李娟 一、 小课题的提出 写字教学是语文教学中的一项重要基本功训练。在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学已经成为众 多有识之士的共识。然而，从时下小学写字教学的现状来看，存在的问题非常不容乐观。大多数的学生只满足于认真完成课堂作业，对自己写字的要求不高，在课余时间自学练贴者更是几乎无人。那么，我们参与写字实验班的情况又是怎样呢？根据调查所得，有 92%的同学很希望能把字体写端正；63%的同学认为练不好字的原因是平时不知道怎么练字； 38%的学生认为自己经常会出现“三天打鱼，两天晒网”的现象；71%的学生认为写好字作文就能得高分； 69%的学生认为要想练好字必须要求老师制定一个详细的计划，做到持之以恒，还要经常组织一些与写字有关 的活动竞赛； 22%的学生认为11 / 18 靠自学练习较好。而且通过调查访问，我们还发现了全班 19人，其中有 9 人的执笔方法和写字姿势不正确。大部分学生写的字歪歪扭扭、潦潦草草、大小不匀，有的简直不成样子。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响身体健康，更影响其一生的发展。 在经过反复的调查分析和不断的深入反思之后，我认为：积极研究一整套有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方案和策略，从而较大程度地提高本班学生的写字能力，就显得尤为重要了。 二、小课题研究目标 1、培养班级内学生的写字兴趣，提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯与写字品质，形成写字技能。 2、通过加强写字教学，让学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，指导学生学会把汉字写正确、端正、整洁、美观。 3、在指导过程中充分尊重学生的自主性，积极鼓励自主学习，并创造各种机会让学生自主地学习练字，从而让学生各方面得到和谐的发展，达到育人的目的。 三、 小课题的研究对象与方法 研究对象：小学四 年一班全体学生 12 / 18 研究方法： 1、调查法 2、比较实验法 3、个案研究法4、经验总结法 四、 小课题的研究内容及措施 研究的内容： 1、我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析； 2、研究如何让学生按照书写要求规范地在方格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容； 3、以写字课为主 ,自习课等为辅、指导四年级学生按照在方格中写字的要求 ,认真写字 ,形成一整套指导学生规范写字的做法 ,并进行科学地归纳整理 ,为写字教 学提供参考； 4、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。 具体措施 该小课题设在本校四年级班作为重点开展研究，研究时间自 2016 年 7 月至 2016 年 7 月，为时一年，分三个阶段展开： 1.准备阶段 13 / 18 、确定小课题题目和课题研究的参与者，制定详细的小课题研究实施方案，以便 更有利于研究的顺序进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。 、将修正后的小课题研究方案提交镇、区教研室有关专家指 导，并对该课题研究具体实施的可行性进行论证。 、参与开展小课题研究的研讨会，听取领导及科研骨干对课题组教 师进行相关技术培训和指导。 2.具体实施阶段 在家长群中开展关于写字情况的调查研究，充分让家长了解对自己孩子在 参与学习的看法和期望，并对猎取的第一手资料进行分析，争取开展实验活动时得到家长的大力支持，完成调查报告。 在实验班中尽快完成各等级标准 字样的提取工作，以便形成纵向比照，并确 定学生书写训练的内容。 积极与科组或有指导写字经验的老师探讨开展写字课的有效教学模式，通过 写字课的开设与落实，确立写字素养的培养目标。 以每天的午读课和每周一次的写字课为主要抓手，对学生的书写给予及时、 有效的指导，加强平日语文课对学14 / 18 生书写的重视，同时注意积累广大教师中的经验，尽量争取与各学科老师齐抓共管，改变学生以往不良的书写习惯。平时注意小结，做到每周一反思，每月一总结。 关注对班级学生写字过程中的评价，将写字兴趣、写字习惯、写 字姿势和写 字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全面化、全程化。 开展形式多种的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比，评比的目的 在于激励，在于使每一个学生在参与实验活动中都能被调动起来，让每一位学生都能欣喜地看到自己的进步，让每一位学生从中能学到坚持把每一件事情做好、做细、做实的良好习惯。另外在学生群中还可进一步发挥学生中的榜样示范作用，例如进步最快的、写得最好的、帮助别人最多的、获奖最多的、作业书写最工整的等，都可以在全班学生中作为榜样和楷模，通过展示台、 学习园地等的展演，形成激励机制，积累成功的经验和宝贵的资料。 班级内建立书写情况反馈表，如每科作业的书写情况、平时的预习书写、单元测验的卷面书写得分等，每周都及时向全班公布；利用校讯通平台向家长反馈并要求其提出相应的改进意见，让学生、其他科任老师、学生家长共同参与到本次实验活动中来，构建有利于全面提高小学生写字水15 / 18 平的评价大环境。 与科组、科任老师共同探讨促使学生提高书写水平的有效方法和策略，协调 各学科之间的作业量，改变作业的布置方式与评价方式，让大家共同参与到本次的实验 中来。 3.总结阶段 撰写小课题的研究报告，总结各项研究成果，邀请有关部门予以综合的评价和提出宝贵的改进意见。 以点带面，将本次小课题研究的经验与心得与全校老师共同分享，积极推广研究的成果，为下一阶段更好地投入到基础小课题的研究提供切实可行的借鉴方法。 五、小课题研究成果 经过一个学期的实践，本次小课题的研究取得了较为明显的成效。 1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，汉字的书写规范得到了强化，学生的素质有了实质性的提高，学习的 效果有了明显的改善。 2、培养了学生对书写的兴趣，通过各种活动的开展，极在地提高了学生的写字兴趣，自主意识进一步得到增强，平时主动进行训练的同学较实验之前的 21%上升到现在的45%。 3、大部份学生的写字水平有了明显的进步。由于本16 / 18 学期参加了这次实践活动，自觉性得到了提高，尤其表现在上学期的期末考试答题上，整份卷面清洁、工整、端正，有大部份的同学写出来的字体有笔锋、入体，写得很有味道，给人一种赏心悦目的感觉。而每次的班级文化建设和板报设计，都离不开这些小书法家的一份贡献，每次搞活动，许 多宣传标语都是学生亲手所写；教室的展示台里轮流张贴着他们自己的作品；班级文化建设的布置许多也是出自他们的手迹；我们的同学在老师的悉心指导下，还积极参与了各类书法竞赛，获得了大家的一致好评；同时还以点带面，通过学校的宣传广播，把我们班级的做法向全校师生作了详细、生动的介绍，受到了全校师生的好评，也激发了他们对学习写字的兴趣和积极性。 4、参与了本次实践活动，也让当中的指导老师更新了自己的认识，提高了对学生在书写方面的水平。“以人为本”，学会了用发展的眼光来看待学生，而且老师在教中学，在学中教，边教 书边练字，既提高了个人的书写水平，又有了更多丰富的指导经验，优