课标解读与教材使用.ppt

课标解读与教材使用 济水一中石云燕 明确几个概念 课程 课程方案 课程标准 教育部 教材 教材编者教学 教师课程资源 校内资源 校外资源 一 关于新课标 一 课标是什么 1 国家意志的体现 代表着国家对基础教育课程的基本规范和质量要求 2 教材编写部门编写教材的基本依据 3 各级教育行政部门开展教学管理和评价课程的依据 二 课标的局限 1 作为一个指导性文件 课标只能是宏观的 理性的 不可能告诉我们教什么 怎么教 2 课标虽有教学指导建议 但不是具体教学方法 教无定法 学校和学生的情况不同 每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥 3 课标要适应全国中小学教学的需要 不可能照顾到地区的差异 从 课程标准 到 教学大纲 1912年 南京临时政府教育部就颁布过 普通教育临时课程标准 民国时期一直沿用 课程标准 这个概念 新中国建立初期 也还是叫 课程标准 当时有 小学各科和中学个别科目的课程标准 草案 1952年 为了学习苏联教育模式 改称 教学大纲 当时是教学大纲并不涉及教学理念 只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些知识 教学内容偏难 偏深 偏窄 教学大纲比较具体 每一教学环节要求是 刚性 的 老师只能照此办理 很少选择性 从 教学大纲 到 课程标准 1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查 发现原有教学大纲要求过高 教学内容存在繁 难 偏 深 旧 窄的情况 大多数学生不能达到大纲规定的要求 与世界上一些国家的中小学比较 我国中小学教学内容较深 但面较窄 以往通过大纲对各科教学的内容 要求都做了统一的硬性规定 缺乏弹性和选择性 这种状况导致学生学业负担过重 不利于全面发展 教育部决定实施新一轮课程改革 首先为义务教育制定全国统一的课程标准 课程标准 对 教学大纲 的发展 1 由 知识与技能 为中心向 学生的整体素质发展 而不仅仅是指向技术层面的知识与技能 2 确立了知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三维一体的课程目标 3 从以往按照教学大纲只关注教师教学 转向关注课程实施过程 特别是关注学生学习过程 三 新课标 新 在哪里 1 学科定位更清楚物理课程要让学生学习初步物理知识与技能 经历基本的科学探究过程 受到科学态度和科学精神的熏陶 以提高全体学生的科学素质 促进学生的全面发展为主要目标 2 明确课程理念物理学科课程理念是注重全体学生的发展 改变学科本位的观念 注重科学探究 提倡学习方式多样化 注意学科渗透 关心科技发展 3 突出核心价值观新课程改革的理念之一 就是要求在课堂教学的过程中培养学生的科学素养 教师采用探究式教学模式 使学生积极探究情感 全面提高整体素质 在教学过程中注重科学思想的教学 培养学生的科学品质和科学精神 增强学生的科学观 4 课程目标更具体更切合实际 在课程基本理念下提出课程总目标 在总目标的引领下提出具体的三维目标 并对有的部分原先设定的目标难度过高 需要适当降低 有的地方需要补充说明 要强调改变繁琐的教学过程和过于理性 抽象的要求 有的地方修改了对 目标 建议 的表述 力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰 5 增强可操作性 在新课标中新增 实施建议 有教学建议 教科书编写建议 课程资源开发和利用建议 学生学习评价建议都有具体的指导 明确课程标准 教材和教学的关系 课程标准为教学改革实践活动创造了一定空间 同时也提供了必要的依据和教学的基本要求 教师依据课程标准 可以将教学内容放大 也可以将教学内容缩小 将有利于教师开展创造性的教学活动 教师教学必须依据课标 把握教材与课程的关系 通读教材 把握教材的逻辑体系 把握知识间的内在联系 适当调整 拓展补充 根据学生的认识水平 心理特征 学习规律灵活使用教材 在进行教学中 要做到读