第2课 原始的农耕生活 教学案

1 / 10 第 2 课 原始的农耕生活 教学案 莲山课 件 m 第 2 课原始的农耕生活 【教学目标】 一、知识与技能： 学生在阅读课文的基础上，了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的发展水平和主要代表：河姆渡和半坡原始居民的生活情况，主要包括：距今时间，生活地区、主要农作物、居住房屋建筑的主要特点，原始畜牧业和手工业的发展情况。 学生通过小组方式合作学习，把课文内容转换成问题，举一反三，学会提问题的技巧；通过比较河姆渡与半坡原始居民的异同，把历史和现实联系起来。 认识原始的农耕生活发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 二、过程与方法： 本课教学用具是多媒体教学课件，提供大量的图片，使学生比较直观的了解这部分历史。 学习方法：小组讨论、探究、竞争。 教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 2 / 10 三、情感、态度与价值观： 通过本课学习，使学生体会创造出我国原始农耕文化的先民们的智慧与淳朴的情感，进而促发学生对祖国灿烂的历史文化的认同之心，增强对中华民族祖先的尊敬之情。 【教学重 点】 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 【教学过程】 一、导入新课： 播放学生熟悉的儿歌悯农，提问：从这首儿歌中你受到哪些启示？（学生可能从珍惜粮食、珍惜劳动人民的劳动成果等方面谈） 师：在第 1 课中我们学到的原始居民仅靠在野外 “ 采集 ” 、渔猎为生，请大家想一想：假如你是一个生活在北京人或山顶洞人生活时期的原始人，你认为仅靠 “ 采集 ” 、渔猎为生有哪些不便之处？ 生：交流、发言，得出结论：（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等 )， 师：那么，怎样才能改善原始人类的这种生存状态呢？ 生：议论， 解决吃的问题 师：要想有固定的食物，就要进行农耕，农耕生活是原始人类改善生存状态的关键，有了农耕，就可以过上定居生活。今天我们来学习：第 2 课原始的农耕生活 3 / 10 二、认定目标： A.知道河姆渡和半坡原始居民的生活情况，主要包括：距今时间，生活地区、主要农作物、居住房屋建筑的主要特点，原始畜牧业和手工业的发展情况。 B、初步认识原始农耕生活的发展促进中国远古时代社会的进步。 三 、自主先学： (5 分钟 ) 学法指导：认真看书，用铅笔标划，要求： 全：看全书，包括：导入框、大字、小字、引文、图片等课本上的一切信息，标划重点。 思：设置问题，提出疑问，以备交流。 教师巡视学生看书情况，进行个别指导，发现学生学习的困难之处，以备点拨（二次备课） 四、展示点拨： 1、小组合作，你问我答 来源 :学 网 全班按座位组成四人或六人小组。每组设记录员一人，负责填写小组活动记录。每人轮流向小组其他成员提出问题 （必须根据课文内容提问，否则为无效问题），并由小组其他成员解答问题。问题被正确解答后再提出下一个问题。问题不能重复，直至小组内无人能提出新问题为止。 小组活动记录表 班级：小组成员：记录员： 4 / 10 问题摘要： 本小组共提出个问题， 同学提出的问题最多， 同学回答的问题最多。 本小组认为，最难解决的问题是： 。 学法指导：在小组合作学习之前，教师必须指导学生学会提问题 (不要把教师事先准备的问题塞给学生 ),而在合作学习的 过程中，教师巡视引导，最后的合作学习成果是学生围绕着课本内容的提问和解答，并提出本组解决不了的问题， 2、班内交流： 各小组把本组没有解决的问题，引向其他组的成员，由其他组的同学帮助解决，教师适时点拨。 3、综合提升： 在学生展示交流的基础上教师可以设以下问题引导学生分组探究： 探究一：你相信导入框内的神话传说吗？若不信，你认为农耕是怎样出现的？ 学生自由发言。 （能认识传说与史实不同，推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落 地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。得出实5 / 10 际的农耕生活是劳动人民长期实践、观察、积累的结果。） 探究二：阅读课本 P8白虎通的引文 “ 神农因天之时，分地之利，制耒耜教农民作。 ” 你能得出什么结论？ 生：各抒己见 师：归纳总结：农耕受自然环境的影响，包括气候、水土、植被等，自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响。 课件出示图片 P9，指出生活在长江流域的河姆渡原始居民种植水稻，生活在黄河流域的半坡居民种植粟。而这两种作物都是我国最早种植的。 启发学生引申：人类应设法适应不同的自然条件，在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中要做到科学合理、协调兼顾。 知识的延伸： 课件出示袁隆平的人物图，简要介绍水稻专家、杂交水稻之父 袁隆平的事迹，使学生认识到：我国不仅是最早种植水稻的国家，而且在水稻杂交的科学领域内处在世界领先水平，激发学生的爱国之情和对科学的崇尚之心。 师：自然环境不仅影响着农业生产，而且 也影响着居民的定居生活。 探究三：展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，6 / 10 并让学生分小组讨论、分析这两种房屋有什么不同？（木结构的地面建筑或半地穴的土木合筑）为什么会有这些不同？（近海湿热或内陆干寒）他们在建造房屋时，各自是怎样考虑的？（通风防潮防兽或抵御风雨保暖） 探究四：观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的历史结论。 师：在黄河流域的下游，在我们山 东的大汶口也是原始居民的居住地，请看视频，思考：大汶口墓葬里，为什么会有了随葬品多少悬殊的现象？ 生：看录像后，简要讨论，贫富分化出现的原因是由于私有财产的产生，私有财产的产生是由于剩余产品的出现，剩余产品的出现是由于生产力的发展，引导学生得出：生产力是人类社会发展的动力。 五、知识整合： 填写下列表格 原始居民 距今时间 生活地区 自然环境特征 原始农耕 原始家畜饲养业 7 / 10 原始手工业 河姆渡 半坡 【小结】：原始农耕的出现，使我们的先人从食物的 “ 采集 ”者变为食物的 “ 生产 ” 者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。 第 2 课原始的农耕生活学案 【认定目标】 A.知道河姆渡和半坡原始居民的生活情况，主要包括：距今8 / 10 时间，生活地区、主要农作物、居住房屋建筑 的主要特点，原始畜牧业和手工业的发展情况。 B、初步认识原始农耕生活的发展促进中国远古时代社会的进步。 【自主先学】 (5 分钟 ) 自学指导：认真看书，用铅笔标划，要求： 全：看全书，包括：导入框、大字、小字、引文、图片等课本上的一切信息，标划重点。 思：设置问题，提出疑问，以备交流 【展示点拨】 1、小组合作，你问我答 : 学法指导：每人轮流向小组其他成员提出问题（必须根据课文内容提问，否则为无效问题），并由小组其他成员解答问题 。问题被正确解答后再提出下一个问题。问题不能重复，直至小组内无人能提出新问题为止。 2、班内交流： 各小组把本组没有解决的问题，引向其他组的成员，由其他组的同学帮助解决， 【综合探究】见课件 【知识整合】 填写下列表格 9 / 10 原始居民