作业的有效性课题研究的论文.doc

在生活中拓展语文作业榆林市第三小学 万晓霞语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。一、动手体验式作业学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗草配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习乌鸦喝水，做做小实验、学习春蚕后，养养蚕，写写观察日记，学完中国石，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。二、情感体验式作业体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。如在教师节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用制作卡片、赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，也可以把自己做这件事的感受或者母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；学了诚实的孩子，让学生大胆承认隐瞒过的错事，并把感受写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。三、社会实践活动作业知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；学习只有一个地球后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。四、拓展素养型作业语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开学习资源，拓展知识面，开阔视野。1、阅读课外书籍要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。课程标准也对此提出具体要求：学生九年课外阅读总量在400万字以上。在这种思想指导下，从一年级开始，我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书。教完草船借箭、景阳冈，学生意犹未尽时，老师乘势推荐三国演义、水浒。让学生“亲近书本，走近大师”。这样从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。现在，学生已养成经常读课外书籍的良好习惯。我们还指导学生建立个人阅读档案，当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中便有了一份小小的成就感。此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化，我们注意给学生以展示阅读成果的机会，我们举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能手”，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。我校读书能手谢冰心同学在三个月内读书35本次，每阅读一次，她都细心思索，记录真实的感想。她的读书评论言语自然朴实，思想有深度，令人爱不释手，被总课题组评为特等奖中的第一名。2、搜索网上资讯因特网是信息的海洋，也是寻找资讯的一条捷径。如就语文阅读教学某一课文相关的某一主题，都可迅速有效地从网上搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对课文描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。针对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重培养学生确定信息、获取信息、整理、集成信息的能力和素养。以圆明园的毁灭一课为例，确定信息任务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及下载电影火烧圆明园中的有关片段，让学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何看法？从而引发学生根据已掌握的资料进行探讨。五、文本再创型作业“贵能令反三，触处自引申”，在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题，那么学到的知识才有意义。文本再创造一般经过“仿编改编创编”这三个过程。这种“仿”是一种有意的接受性学习。例如，读完雪地里的小画家，学生仍沉浸在美妙的想象之中，老师顺势给出图画，让学生仿编儿歌，一首草地上的歌唱家就这样诞生了！再如，学完一系列歌颂春天的古诗后，学生纷纷创作配画新诗，汪雅璇同学在颂迎春中写道：“闪闪迎春颜似金，满山镶缀灿如星”，足足过了一把当诗人的瘾。总之，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文设计特色作业 延续课堂教学榆林市第三小学 郑晶家庭作业是教学的一个有机组成部分，它是课堂教学的延续。通过课外作业，能培养学生的独立思考、钻研问题和自学的能力，并能培养学生完成学习任务的责任心和克服困难的精神。那么，该怎样布置家庭作业才能让学生乐于接受，并更有利于学生的发展呢？语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”还指出：“学生是语文学习的主人。”这就要求教师在布置作业时要充分考虑到学生的实际，一切以有利于学生发展为准则。在新课程理念下，语文作业完全可以成为学生成长的沃土。笔者认为语文教师在布置作业时，应注意以下几方面：1.丰富作业形式，培养学生的语文兴趣。 传统的语文作业形式只注重学生的写，比较单调乏味，学生没有兴趣，往往做作业是为了应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合，让同学动手、动脑 、动口，符合他们爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐迷上学。如学了古诗后，可以要求学生模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗得押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人。又如学了荷花，可以让学生根据课文的描写，自己回家做一幅画，把荷花池里荷花盛开的景色描绘出来，还要求学生模仿课文中描写景物的方法，对学校小花坛中的景色用口头作文的方式进行描写。这样的形式不仅培养了学生观察生活的能力，也激发了他们热爱生活的情感，无形中也提高了他们的语文素养。 2.分层次、分梯度布置作业，让每个学生都有收获。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样学生的语文能力就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个特点。教师应给学生的作业开设一个“自助餐”使不同水平的学生都参与其中。如学了詹天佑，可以给学生设计以下几道题：（1）查找当时的政治和社会背景。（2） 填写詹天佑小档案。（3） 从课文中找出描写詹天佑语言动作神态的语句，并结合这些语句说说詹天佑是个怎样的人？（4） 画一画居庸关和八达岭开凿隧道的图画，并说一说为什么这样画。（5） 请你观察你周围的一名同学，最好选择一位有个性的同学，描写一下他（她）的肖像、语言、动作、神态，用生动的语言刻画其鲜明的人物形象。（以上5题，可任选其中2-3道题做）以上5道题的设计，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的，能力差的可做简单的。总之，各类学生都会有收获。3.渗透开放性，让语文作业渗透到课外及其他学科，扩大学生的知识面。课标规定：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”顺应这一潮流，学科渗透也已成为近年中考题中一道亮丽的风景。因此，在平时的教学过程中，教师应要有意识的培养学生这方面的能力。如寒假期间，教师可以以“春节”为主题开展语文综合实践活动。让学生通过各种方式了解当地过年的习俗，了解过年时的人们的消费方式，了解各种商品的价格，并与平时做一个对比。在活动的过程中，学生不仅提高了自己的交际能力，口头表达能力，在整理资料的过程中，也综合运用到了数学中的统计学，同时，对于乡土文化也有了深入地了解。巧留作业，更有利于提高学生语文素养，与此同时，针对作业中出现的问题，教师应有的放矢的加大对学生质疑的引导和训练，并主动接近学生，与他们交朋友。我相信学生们学语文的激情会被唤醒的作业布置的有效性之我见榆林市第三小学 余生红作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生学习成绩的一个重要组成部分，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节自己的教学。在学校，我们经常看到教师为学生抄作业问题发愁；也经常听到教师埋怨辛辛苦苦批改的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会看到：在语文公开课上教师授课设计很精彩，但到课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写本课生字词语或背课文，或布置一些练习册、练习卷上的习题做。精心设计作业也是一堂课不容忽视的环节，当前小学语文作业设计严重缺乏有效性，普遍存在着以下几方面的不足之处：1.作业布置随意性大，缺乏科学性传统的语问作业结构不合理：不少教师在布置作业的过程中，习惯性地布置一些重复的作业，没有明确的训练目标，没有针对性，量多质滥，认为作业越多越放心，缺乏质的考虑，导致学生作业负担过重，其结果不仅浪费了学生宝贵时间，引起学生乱做作业、抄作业，甚至导致学生厌学，降低了教学质量，这是有悖于学科作业主旨的。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”布置作业宜少而精。2作业缺乏层次，没有弹性曾经听到学生私底下抱怨说：“老师让我们今天抄生字和词语，我早就会写了，也要抄，烦死了！”传统作业目的性不够明确，不尊重学生个体差异，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有充分考虑学生的层次以及接受能力，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“撑不下”的现象。久而久之，基础好的学生能力得不到提升，失去进取心；基础差的学生则因为做不来而失去自信心。3作业缺乏应用性传统的语文作业，形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性，书面作业是唯一形式，很少有口头作业或其它作业形式，忽视学生口头交际功能和语言的综合运用能力，对学生语言应用能力培养不够，与语文学习的目的相违背，也遏制了学生个性发展。什么是高效的作业？国内外学者较为认同的是：教师尽可能让学生投入少的时间、精力和物力，取得尽可能多的效果。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。那么，如何有效地布置小学语文作业呢？我认为应注意以下几点：1.不同类型课程不同作业语文教学有不同的课型。从语言技能的角度分为精读教学、略读教学、写作教学；从教学进度和任务的角度分为新授课、复习课。不同的课型，教学目标有不同的侧重点，要具体教学内容具体分析，因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每节课的教学目标来确定。只有紧扣教学目标，我们在设计作业时，才能更加科学，才能达到更好的教学效果。如新授课，重点是要求学生掌握重要的词语和重点的句子和朗读课文，在设计教学目标时，侧重点应放在词语和朗读课文；读写课，重点是对学生阅读和写作能力的的培养；复习课，重点应放在所学单元知识之间的联系，建立有机的知识结构，提升学生综合运用语言的能力。在练习过程中，要准确地把握住本节课的重点和难点，只有课堂上的“讲”与课后的“练”有机结合，让学生利用所学知识解决实践中的问题，才能使学生“趁热打铁”， 做到有据可依，有效克服学生在做题时的盲目性。2. 不同课时不同作业 作业不仅是课堂教学的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。教师应根据自己当天所教课程在本单元所处课时布置不同作业，作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，随便找本参考书出套题目，不管其中题目学生做过没做过，会还是不会，是否太难，那是绝对不行的。比如新授课，通常要求学生掌握所学词语和句子，所以作业应以知识记忆为主，而不应立即就要求学生能达到灵活运用的程度，那是不切实际的，一套许多“X”的练习卷会严重打消学生学习积极性。随着课时增加，学生对知识掌握牢固以后，练习应以知识的应用为主，从而提高学生运用知识能力。而到了一单元将要结束，进行复习课时，更应以知识的融会贯通为目的，所做练习应是整个单元知识的整体应用，而且要引导学生将新学知识与已有知识相结合，从而达到提升学生综合能力的目的。许多老师喜欢布置作文作为课后作业，也不管是第几课时，甚至有些老师一单元第一课时结束就叫学生写作文。过早让学生写作，学生写不来，只会打消他们的信心和积极性，起到相反效果。所以，教师应根据课时的不同而布置不同的作业。3.作业形式要多样，要能激发学生兴趣一讲到做作业，许多人就想到学生坐在桌前，伏案奋笔。其实作业的形式有很多。有笔头作业，也有口头作业，更有实践作业。按作业完成形式，又有个人作业和小组作业。我们应采用多种形式激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。现在很流行的一种学习形式是合作学习，语文学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成。从我的学生来看，他们最喜欢的就是小组作业：基础差的学生在别人帮助下作业能顺利完成，而不是无从下手；基础好的学生在帮助别人时，不但能巩固自己所学知识，而且体会到帮助人的快乐。这种作业形式可以很好地促进学生在团结合作中发展知识和能力。作业的上交也不一定就是作业本或练习卷，我经常鼓励同学们利用周末用多媒体完成作业。根据所学内容，配上插图，写一些相关内容在插图旁，非常生动，学生们很有成就感。我还让他们自己制作海报、小主人报和卡片等。比如，让学生以小组为单位每月办一次语文小报，栏目形式要多样，内容可以是自己写的小文章，也可以是从报刊杂志中摘抄的成语小故事、小幽默和语文知识等，不仅图文并茂，还可以训练他们的书写，我从中挑一些好的贴在班级墙上展览。故事接龙也是一个很好的作业形式：把一张大纸贴在教室后面墙上，我先写上一个开头，同学们自己发挥往下续，每个同学续的内容不限多少，时间为一个星期，下星期，再把这个故事在班级上讲一讲。这类创造性作业有利于调动学生学习语文的积极性，并在完成作业的过程中培养学生的实践能力和创新能力。 4.作业要有层次性和差异性 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异，要遵循“因材施教”这一教学原则。针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，是激发学生乐于学习的关键。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，教师要通过自己精心设计或选编的练习，建立多层次的作业结构，把握好难易度，练习题的难易程度应在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上，使学生产生成功感。总之，要想提高语文作业布置的有效性，教师就必须更新教育理念，系统钻研教材、研究学生，细化作业设计。教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性和层次性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，使学生在语言技能、语言知识、学习策略等素养发展的基础上，进一步提高综合运用语言的能力。希望有一天，能听到学生们说：“让作业来得更猛烈些吧！”教者若有心，学者必得益 关于作业设计有效性的计划和总结榆林市第三小学 张雪萍 作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。下面是我将谈谈关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法：一、作业类型我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。（一）课前作业：根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容及作者的相关资料是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，本人将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案。总之，书上要留下预习的痕迹。（二）课堂作业：课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。（三）课后作业：课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。二、作业的布置课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如：（一）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。（二）作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了我们的民族小学一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。(3)你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。（三）作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学小摄影师后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：（1）抄写生字、新词，并朗读词语手册中词语的解释；（2）生字组词；（3）词语造句；（4）用其中的几个词语写一段话；学生根据自己的兴趣来自选题目。能提高他们的不少的积极性，也实现了学生学习的自主性。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。三、作业的批改及讲评作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于课堂作业本教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。总之，作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。让语文特色作业尽显魅力榆林区鱼河中学 陈生金在现实教学中,许多学生把作业当成一种负担，常常机械重复的抄抄写写，被动完成老师布置的作业，结果是事倍功半。那么，如何提高学生的作业质量，减轻学生的课业负担呢？如何让学生在积极的状态中乐此不疲的去完成呢？这学期，我根据语文学科的特点，设置语文特色作业，为学生搭建了一个才艺展示的平台。受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。一、封面设计，学生的杰作。首先，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，我让学生把自己当成一名设计师，给每一个作业本的封面进行一次创作，由学生自己设计封面，写一句喜欢的格言，并根据内容进行配图。学生充满了兴趣、热情高涨。对于那些绘图能力较弱的学生，让他们从别人身上“取经”，然后再放开手脚大胆创作。学生显示出惊人的潜力，他们的封面设计就是一幅幅精美的艺术品，每次打开作业都成为一种享受。二、快乐积累，学生的宝贝。小学语文课程标准明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。”教师根据标准要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为教师单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。怎样激发学生积累语言的兴趣呢？首先，我在以前积累的基础上，我引导学生把自己摘记好词、好句、好段时，分门别类地做-如按写人、写事、写景、状物、名言警句等等进行归类摘录，并贴上口纸曲进行分类，使得有空看时更方便、更明了。其次，在阅读过程中，引导学生把自己需要的内容或图画剪下来，贴到自己的积累本上，还可以在积累的内容旁配上图画，这样学生在剪剪，贴贴，画画，写写中获取了知识，积累了语言，掌握了积累语言的方法。此后，他们就乐此不疲地进行广泛的阅读和摘录。还让孩子们为自己的积累本“取名”，孩子们可是大显身手：“我的采蜜集”、“知识加油站”、“知识百宝箱”另外，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。激发他们积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。三，作业展示，百花齐放。每学期开学的时候，我让每个学生制作书签。学生们制作的的个性书签，新颖，有创新，每个书签上都有一句名言，大大激发了他们读书的欲望。最近，在我的安排下，对学生们的特色作业进行了展示与评比。有的学生的写话本，富有童趣，有各种贴画、星星等，书写工整，而且非常漂亮，是作业里的榜样；有的学生的古诗配画，使学生在写写画画中积累了古诗，加深了对诗句的理解；有的学生的语文小报，图文并茂，培养了学生的综合能力。每个学期结束的时候，学生们编写的语文复习小报更让人眼前一亮，不论从内容，还是从书写，从配图都会吸引你驻足欣赏。这里是孩子们的世界，透过每一件作品，我们仿佛看到了他们成长的脚步。每一件作品，无不出自那一双双稚嫩的小手，每一副作品都闪现着他们创新的火花。他们用沉甸甸的收获，使这个夏日更有生机，富有情趣。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”每一份特色作业就是一个创新，一件作品，一份享受。特色作业给孩子们搭建了成功的舞台，给孩子们展示才艺的机会。特色语文作业，赋予了学生无穷的创造空间，激发了他们对语文的兴趣，提高了他们的综合素质，可谓一举多得。拓展生活资源 开放语文作业榆林市第三小学 高改梅语文课程资源无处不在，与现实生活有着天然的联系，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以为我所用。语文课程标准明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是语文课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。搞好资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量，使学生形成有利于终身发展的学习能力和良好的个性及健全的人格，其意义十分深远。语文课程资源极其丰富，包括课堂教学资源和课外学习资源。语文课程标准明确列举了21种资源，并把这些资源归纳为自然、社会、人文三类，囊括了学生生活世界里的方方面面，涵盖着学校、家庭、社会的各个角落，是一个多维立体的空间。那么，作为课程资源开发重要力量的教师应该怎样挖掘与利用好这些资源，设计一些开放的课外作业，让学生在各类活动、各种场合学语文、用语文，切实提高他们的语文能力和素养呢？下面，我们将结合本校近几年的实践和经验，谈谈自己的一些做法：一、利用校园资源，设计课外阅读作业，促进学生语文积累。校园课程资源包括很多方面，如校园环境、校园活动、各类教学设备设施等，本文仅以学校的图书馆为例。学校图书馆（阅览室）是校内课程资源的重要组成部分。我校图书馆现藏有几万册图书，其内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、少儿百科，斟称校内课程资源库，这些图书按编号、分类存放。学校图书馆为学生全面开放，每个班每周都有特定的阅览时间，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。我们充分利用这一资源，设计课外阅读作业，通过阅读来促进学生的语文积累。因为课外阅读是课堂教学的延伸和补充，因此，布置学生进行课外阅读时必须与课堂阅读教学相结合。我们主要从以下几方面着手：课前布置阅读。如教十里长街送总理、一夜的工作前，指导学生读有关介绍周总理的书籍和文章，使他们对总理有初步的了解，并在课堂上让学生把课外学到的知识进行交流。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，激起他们更大的课外阅读热情。在课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。如学习草船借箭后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时老师可向学生推荐阅读三国演义；又如教过景阳冈，建议学生阅读水浒传，以了解更多的梁山英雄好汉的故事；在学习了老舍的林海、巴金的鸟的天堂、鲁迅的少年闰土后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。如学了课文桂林山水之后，老师可推荐学生阅读西湖风光、漓江游记，激起学生对祖国山水的热爱和向往，激发学生课外阅读的兴趣。此外，为了使学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化，我们还注意课外阅读的反馈，给学生以展示阅读成果的机会，举办手抄报比赛、故事会、演讲赛等活动，评选“故事大王”、“背诗大王”、“读书能手”等先进个人。为了保证阅读时间，我们特地设计了每周阅读时间记录表，学生每天阅读后记录，一周交流一次。这样，阅读时间得到保证，还让学生渐渐提高了阅读的自觉性，变“要我读书”为“我要读书”，逐步养成了良好的读书习惯。二、利用家庭资源，设计实践体验作业，拓展学生的语文能力。家庭课程资源包括家庭成员、家庭生活、家庭物品、家庭信息等方面，本文以家庭生活为例。家庭生活丰富多彩，是学生直接获得知识、发展能力的一条重要途径。设计一些让学生感兴趣、易操作、长见识的实践体验式课外作业，有利于拓展学生的语文能力。1、电视作业。如今，看电视已经成为了人们生活中不可缺少的一部分，多数学生喜欢看电视，家长对此事却颇感头痛。我们学校曾向家长做过问卷调查：“你认为对孩子完成作业最大的影响是什么？”有百分之八十的家长认为是电视。禁止孩子看电视是不可能也是不合理的办法，因为电视毕竟是我们获得信息的一个重要窗口和途径。我们迎合孩子喜欢看电视的心理，想出了解决问题的好办法：发挥电视的教育功能，积极引导学生观看有益的电视节目，和他们分析一些电视节目的特点，建议他们在紧张学习之余，看看新闻联播、焦点访谈、动物世界、探索与发现等节目。当然，“电视作业”不仅仅是简单地看看了事，而是根据收看不同节目的目的和要求，在第二天早读前要进行交流反馈。例如，收看新闻节目后，要把看到的新闻结合自己的体会讲述出来，遇到热点新闻时，要和同学进行讨论。收看广告节目后，学习广告简洁、寓意深刻的创作方法，并为本地的工、农业产品拟写推销广告语这样的课外作业，不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生的人文素养，发展了学生的分析、判断、评价等多种能力。2、生活作业。生活化作业，用在习作指导课前，可达到事半功倍的效果。例如，改版后小学语文第六册第四组的习作练习，是让学生介绍自己学到的一项本领。为了让同学们充分收集到写作素材，我提前一周给他们布置作业和家长一起包饺子，并要求他们从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子、到煮饺子，整个过程都要亲自参与，并留心自己所遇到的困难，爸爸、妈妈在整个包饺子的过程中都跟你说了什么，他们是如何教你克服困难的。做这样的生活作业，同学们的积极性可高了，当我让他们在课堂上讲述自己包饺子的过程时，他们滔滔不绝地把包饺子过程的趣事描述出来：“我夹了很大一块馅，两端对齐后用力一捏，没想到把饺子皮给挤破了，馅都漏了出来。”“我把包好的饺子骄傲地往桌子一放，没想到他它马上瘫到在地，好像一个打败的将军。”“学了包饺子，使我知道了做家务并不简单，不努力就学不好。”听听孩子们的心声，我们就会感受到生活化作业给语文教学带来的活力。3、家庭实践活动。由于现阶段的小学生大多数是独生子女，他们在家里养尊处优，很少参与家务劳动，生活自理能力很低。为了提高学生的自立能力，每逢寒暑假，我们都会为学生布置家庭实践活动。这项活动包括两方面内容：一是做家务；二是当管家。做家务是对孩子的一种教育，让孩子知道劳动的意义，可以锻炼孩子的动手能力和解决问题的能力。平时，孩子上学，家务都是大人包办；寒暑假，家长应该创造一些机会，放开手让孩子去做。为了切实保证这项作业的完成，我们在放假前准备了一张“学生暑假（寒假）家务实践鉴定表”，这张表是让家长根据孩子的假期家务实践情况来填写的。为了配合老师的考核意图，要求家长不要让孩子为了完成任务而做家务，不必总是担心、干涉、参与家务活动。而且，在布置家务的内容上可以丰富一些，要有趣味性。在孩子的劳动中，可能会出现一些问题，要让孩子从中吸取教训和经验，让孩子把做家务当成一种乐趣而不是任务，这才是完成这种假期作业的目的。学当家庭管家，是让学生通过“家庭经济收支账”、“我家大事记”、“这个星期我当家”等家庭实践活动，让学生真切体会到日常生活中父母的辛劳，让学生懂得关心、体贴、感恩父母。这项活动不但可以增进孩子与父母之间的感情，而且使孩子有了理家理财的初步体验，懂得了节约，以及自己对于家庭的责任。家庭实践（体验）式课外作业还有很多，如：喂养小动物、种植花草盆景等，这些我们也曾尝试过，而且效果不错。生活中处处有语文，我们要充分利用家庭生活这一课程资源，实现语文教学的延伸，在作业的布置上注重培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。三、开发社区资源，设计调查研究作业，培养学生的探究精神。社区资源包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等方面的资源。对社区资源进行开发和利用，设计一些调查研究性作业，能陶冶学生情操，激发学生热爱家乡的感情，培养学生的自主探究精神。我校所在的社区历史悠久，有着“六楼骑街”之说。社区内有经历了二百多年历史洗礼的文昌阁、万佛楼，城南的凌霄塔，它们都是市级保护文物；这里还保留着传统的手工作坊：年糕制作坊、豆腐制作坊等；这里还有独特的榆林文化，每到正月十五，春节国庆，大节日，这楼上都是榆林地方的民俗表演。比如，榆林的小曲、陕北说书、陕北民歌这些丰富的社区课程资源，给学生开展各种学习活动提供了广阔的空间。我们充分利用这些社区资源，给学生设计一些调查研究活动，让学生在活动中积极探索，获得新知，发展能力。挖掘社区文化资源，开放语文课外作业，我们还做了很多的尝试和探索，如，利用社区丰厚的书画文化底蕴，广泛的群众基础的优势，设计了“书法的魅力”、“书画艺术陶冶人的情操”等课外作业；针对社区有制作年糕、豆腐的手工作坊，设计了“家乡的年糕文化”、“豆腐的制作”等探究活动；针对家乡的文物古迹，设计了“我为家乡文物保护献计”、“家乡的昨天、今天和明天”等课外作业。通过完成这些课外作业，让学生了解了家乡悠久的历史，源远流长的独特的地方文化，感受浓厚的地方特色，培养了学生的人文素养和热爱家乡的情感，培养了学生获取信息、处理信息的能力，促进了学生综合素质的提高。霍益萍教授指出：“开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。”教师在设计课外作业时，应当树立新的课程资源观和开放的语文教学观，充分挖掘和利用现实生活中的语文课程资源，设计一些内容开放，形式多样，富有情趣的课外作业，利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，让学生进行多方面的感官体验，并积累大量的愉快而幸福的经历，使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到充分的张扬与发展。但愿在我们对语文课程资源的不断开发与利用中，课外作业这朵墙外奇葩，在课堂教学的高墙中散发出浓郁的芳香！ 布置趣味作业，开启学生心智 榆林市第三小学 高改梅作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。