读书活动与学生语文素养结题报告

1 / 27 读书活动与学生语文素养结题报告 中央教科所十一五规划课题传统文化与语文教学 子课题开展课外阅读，提高小学生语文素养的研究结题报告 让读书成为习惯 ,使书香充满校园 XX 年 12 月，我校承担了中央教科所十一五重点科研课题传统文化与语文教学的子课题开展课外阅读，提高小学生语文素养的研究，旨在通过对此课题的实验与研究，探讨、研究新型的课外阅读指导模式，探索出一条提高小学生读书能力的新途径，寻找语文课内阅读与课外阅读的切入点，建立课内外阅读有机结合的一体 化的方法体系。基于这样的理念，我校提出了明确的实验操作流程：激发阅读兴趣明确阅读目标培养阅读习惯选择阅读内容指导阅读方法开展阅读活动实施阅读评价。即：为什么读读什么怎么读读得怎样。以此来提高小学生课外阅读的实效性，同时带动学生语文素养的全面提高。 一、实验的提出 课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育 的一个重要组2 / 27 成部分。全日制义务教育语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量不少于 145 万字。 那么，当前小学生课外阅读的现状如何呢？我们在教学过程中，经常遇到这样的情况：问及课文作者的有关情况，学生一无所知，问及与课文内容相关的作 品，更是一片茫然，孩子们爱看的是漫画和电视，他们熟悉的是“小燕子”“奥特曼”，不知道老舍还有哪些作品，中国古代的四大发明是什么，分不清天文、地理、历史。带着这个问题，我校对学生进行了课外阅读现状的调查，试图通过调查了解到目前小学生的课外阅读现状，并以此为切入点，探究更为符合学生心理的阅读材料及方法，寻找更为有效的课外阅读途径，从而提高学生的文化素养。调查的情况及结果分析如下： 课外阅读调查问卷情况 课外阅读调查问卷分析 1.读书兴趣不浓厚，阅读量少 从上面调查显示，当前， 小学生课外阅读兴趣不浓厚，很喜欢阅读的仅占 20%。通过座谈得知，每天看电视超3 / 27 过一小时的学生占 56%，每天看电视超过半小时的学生占31%。经常上网聊天玩游戏的学生占 33%。这些多媒体效应，无疑对学生的课外阅读有着极大的冲击。如果这样下去，让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱他们感受语言文字的能力。 阅读的数量体现阅读的效果，课外阅读的时间充足与否是学生课外阅读的保证。在对学生阅读量和阅读时间的调查结果中显示，小学生每学期的阅读量与语文课程标准中规定的阅读量相差甚远，天天读书和经常读书的 学生所占比例不到 50%，每天读书超过一小时的仅占 %，每学期读 5 本以上课外书的只占 %。没有充分的读书时间，也就不会有足够的阅读量，更谈不上有什么阅读效果。 2.阅读面窄，缺乏指导，实效差 小学生课外都读了哪些书？从调查表中得知其阅读娱乐消遣性的书比较多，认为读书为了消遣的占 50%，读卡通漫画书的占 %，而看文学名著和历史读物的却少得可怜。可见，学生课外阅读品位不高，内容比较单一，不会正确选择课外读物，阅读面非常狭窄。 阅读方式决定着阅读的质量，但在对学生阅读方法的调查中可以看 到，相当多的学生不能掌握正确的读书方法。在读书时不想动笔的学生占 %，不愿意与别人交流读书体会的占 %。原因在于：一方面是语文教师对阅读方法的指4 / 27 导过少，对于课外阅读方法的指导则更少。另一方面是阅读活动开展得较少，平时缺乏对阅读效果的检测。 综上可见：学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读时间短，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。由此造成的知识贫乏、思路狭窄、立意低下已成了一些学生理解文章和写作的“拦路虎”。 针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内 外阅读相结合的新途径，提高课外阅读的实效性，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。 二、实验的过程 激 发阅读兴趣 叶圣陶先生在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好象腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”即形成对读书如饥似渴的心情的一个重要因素就是兴趣。可见，兴趣是最好的老师。在指导学生课外阅读过程中，教师通过多种形式，适时 组织学生开展各种活动，以激发学生课外阅读的兴趣。我校采取了以下策略： 5 / 27 1.以情激趣 教师要在课上循循善诱地为学生讲清楚课外阅读的重要性，使其晓之以理，动之以情。如给学生展示两个百分比数据：国内外的大量研究资料表明，一个学生所掌握的全部知识， %的内容是从课外阅读中获得的，只有 %的内容是从课堂书本上获得的。据说，世界首富比尔盖茨每天都要抽出一小时来读书，我们有什么理由轻视读书呢？这样天天渗透，时时鼓励，达到以情激趣。 2.竞赛激趣 为了调动学生课外阅读的积极性， 教师组织学生开展有关竞赛活动。设计寓言故事演讲赛、现场童话朗读想象接龙比赛。如白雪公主和七个小矮人、木偶的故事、鼻子和嘴巴的争吵、小熊八布历险记等。这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特征，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发他们的读书热情。 3.榜样激趣 教师在课上有意识地向学生介绍名人热爱读书的故事。如施洋搓脚夜读、王亚南绑在柱子上读书、黄侃误把墨汁当小菜、曹禺真读书假洗澡、匡衡凿壁偷光、孙敬悬梁刺股、车胤囊萤夜读，以此鼓励学生课外阅读。 4.情境激趣 “语文教学二十韵”是叶老语文教学思想观点、方6 / 27 法的精品。文中说：“作者胸有境，入境始与亲。”而每一篇阅读内容，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，浓郁的阅读情境可以使学生的阅读入情入境，更有兴趣去领悟作者的意图。当电视台热播连续剧三国演义时，诸葛亮、周瑜便成了学生课余津津乐道的话题。在这种氛围里，不失时机地荐读三国演义，可以使学生读来饶有趣味，轻松自如。 5.讲故事激趣 组织学生把在课外读到的故事 讲给大家听，看谁的故事多，看谁的故事精彩，最后评选出“故事大王”，充分调动学生读书讲故事的积极性。 6.汇报会激趣 读书就得交流。教师可以利用读书汇报交流会的形式来激发学生读书的兴趣。比如开展“介绍我最喜爱的一本课外书”，鼓励学生把自己读书的心得与大家分享，汇报自己喜欢的地方或欣赏的语句等，来激发其他小伙伴也去读书。 7.成果展激趣 在班里开辟课外阅读专栏，张贴、展览学生在课外阅读中的优秀成果，如“心香一瓣”的读书心得、“智慧背囊”的妙语摘抄、“心灵对话”的名 言警句等等。通过成果7 / 27 展示，激励学生去读书。 8.好书互荐激趣 教师选择适合小学生心理特点的书给他们看，学生易被吸引，就会热情地去阅读。还可以让学生自己交流互荐好书。小孩子兴趣相近，同伴之间求同心理比较明显，由他们自己互荐的书更有兴趣研读。 9.书架起名激趣 学生以小组为单位，开展给书架起个好听的名字的征集活动。“书香苑、彩虹书阁、故事书斋、迷你书架”等优秀名称最终被推荐为每个年级的书架名。这样一来，学生就会对书架产生一种亲近感。如果他们亲自构思的名字被选中，就会 更加激发读书的兴趣。 明确阅读目标 根据语文课程标准的要求，我校把课外阅读目标细化为表格形式，便于对照操作。如下表： 表 3 小学生课外阅读目标细化表 培养阅读习惯 叶老曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅8 / 27 读架起“习惯的桥梁”。 1.多读的习惯 叶老说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若在一处所得就非常有限了”的体验。因此，教师要努力引导鼓励学生多读书。要持之以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。 2.计划的习惯 教师引导学生根据课内学习的需要和自己的读书情况，制定每天、每周、每月、每季度的课外阅读计划，并按计划进行阅读。还可以制 作一只倒计时阅读“时钟”，尽量对一天或一段时间规定合适的阅读量，以逐步积累读书经验，提高阅读质量。 3.勤思的习惯 读书要精思。教师在课上指导学生养成学会质疑，学会思考的良好习惯。做到疑难之处要思、精彩之处要思、无疑之处也要思。 表 4 学生课外阅读“自读自思”指南表 全面提升小学生语文素养的实验研究”课题结题报告 一、课题的提出 9 / 27 九年义务教育语文课程标准在论述语文课程的性质和地位时指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” 同时，在“课程的基本理念”中特别强调：要全面提高学生的语文素养，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 在实施素质教育及新课程改革的大背景下，全国各地许多学校潜心提高和培养学生语文素养已积累了丰富的经验，但距离新时代学生发展的需要，距离新课标的目的和要求，还需要加大实验和研究力度，大力培养，全面提升。 “全面提升学生的语文素养”是语文教育的终极目标，对照课程标准的要求，我校语文学科教学及学生的语文素养还存在以下问题： 学生的语文学科素养发展不 均衡，后进生与优等生的学科素养差距大，特别是部分后进生学习语文的能力低下，学习自觉性很差。 学生听话习惯不好，不能认真倾听别人的发言，倾听不专注，或者不能抓住说话者发言的主要内容。 学生读书量基本可以，但读书只是看热闹，阅读理解能力不强，不能将读书与自己的学习与生活有效结合。 学生的书写水平和写字的基本功与课程标准中的写字要求还有差距。 二、课题研究的意义 10 / 27 在大语文教学观的影响下，全国各地中小学纷纷开展了培养学生语文素养的实验与研究。为我们的课 题研究提供了很好的借鉴，本课题研究的主旨就是在继承上述研究成果的基础上，遵循新课标提出的培养任务，侧重于探讨利用校内校外的一切教育活动等途径，着力培养和全面提升学生的语文素养。我们认为此课题研究顺应了素质教育的需要，是一个值得深入研究、有研究价值的课题。本课题的确立，首先是继承了前人的研究成果和经验，如钱理群等当代著名教育大家提出的语文素养培养的目标、任务、途径，姚竹青老师的大语文教学观，行动研究、经验总结等研究方法；其次，在继承前人的基础上，根据学校教师的情况在研究内容、研究方法等方面进行适当调整，选择我 校亟待解决的问题进行研究。我们通过研究，力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平不高等问题，在研究的过程中，寻找适合我校教师和学生的有效途径，以期达到全面提升小学生语文素养的最终目的。 三、课题的依据、内容、目标和研究方法 课题的依据 九年义务教育语文课程标准对“语文素养”作如下诠释：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能11 / 27 力、阅读 能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”本课题研究的主旨就是遵循新课标提出的培养任务，利用校内校外的一切教育活动，着力培养和全面提升学生的语文素养，使之成为一个“大写的人”。 课题的研究内容和目标 内容：全面提升小学生语文素养途径研究，主要包括利用课堂教学、课外活动、家庭教育等全面提高小学生语文素养的研究；小学生语文素养内涵的研究，主要包括识字、听记、写字、阅读、习作、口语交际等 素养及具体培养目标的研究；全面提升小学生语文素养的策略与方法研究；小学生语文素养培养与提升评价体系研究；全面提升小学生语文素养与教师语文素养提升研究。 目标： 1教师层面，通过教师读书，走内涵发展之路，提升教师的文学修养和底蕴，为确保实验效果提供保障。 2学生层面，结合我校的经典文化课题研究，镕古铸今，使全体学生的语文素养得到全面提升。 3学校层面：全面提升小学生语文素养的研究也是适应新形势下素质教育的需求，不把注意力集中在考试分数上，而是将全面提升小学生 语文综合素养作为学科教学的工12 / 27 作重点。 研究的思路和方法 研究思路：本课题涉及的面相对较广，参加实验的教师也比较多。在研究的过程中，指导实验教师对课题进行分解，根据所任班级的年段及教师个人的特点确立研究的子课题，从倾听、阅读、写字、写作等几个方面一齐入手，分头研究，定期交流汇报、总结提升。 研究方法： 1文献资料法：让实验教师了解课题确立的背景、意义，了解当前此课题的研究状况，以达到较为科学合理地确立自己研究的子课题的目的。 2行动研究法：实验教师首先反思自 己的教学，找出教学工作中存在的问题，从而确立自己的研究课题，然后筹划对策，实施研究，并结合经验总结、叙事研究等方法，不断积累研究素材，最终形成自己的研究成果并运用到教学工作中，推动学生语文素养的提升。 四、课题研究的步骤 加强学习培训，提高理论认识 课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在 课题研究过程中，我们经常组13 / 27 织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。 重视课题管理，规范课题行为 根据区教科所对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证 中期评估 结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求： 1课题组例会制度 课题组每学期初定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订学期课题研究内容、目标，使课题研究与学校教学工作融合，整体推进教学工作。 2坚持定期汇报制度 在每个学期的期中和期末，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。 3及时总结提炼 根据学校教科研管理的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，形成教师个人成长档案并于期中和期末进行展示，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。 4完善教科研工作考核方案，激励课题研究工作者的工作积极性，使教师的辛勤付出在考核中充分体现出来。每个学期末， 科研室都要从科研素养、科研活动、科研14 / 27 成果、课题研究等方面对教师的科研工作进行评价，评优树先，营造浓厚的科研氛围，同时科研考核成绩纳入教师的年度考核，充分体现出科研工作的重要性，为课题研究的顺利进行提供了制度上的保障。 五、课题研究的主要过程 课题论证、设计、启动阶段 学校领导、教导处、科研室反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会， 正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有： 1成立机构，健全组织。 2申报课题，由市、区 教科所审批立项。 3学习有关理论，学习国内外有关“全面提升小学生语文素养”的资料和成功经验。 4制定课题研究方案。 5实验教师学理论，学方案。 6召开课题研究开题会。 课题深入实施研究阶段 1 XX 年 12 月 XX 年 12 月：按照课题实验与研究方案进行深入研究，指导实验教师确立研究的子课题；邀请专家对教师的课题研究进行指导，发现问题及时研讨、交流，学期中和学期末进行总结汇报。 2 XX 年 1 月 XX 年 12 月：通过阶段性工作总结，15 / 27 对前段的研究工作进行梳理，微调研究计划，推进课题研究的进一步深入，同时继续定期举行阶段性研究汇报交流。 这个阶段所做的工作是： 请专家对参与研究的教师进行辅导。 根据研究方案，启动课题研究。 及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 定期召开研讨会，总结交流经验。 举办教师个人成长档案展示交流活动。 课题研究成果展示阶段 这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要 有： 1整理和分析研究结果，撰写研究报告，编辑研究论著。 2展示研究成果。 3召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。 六、课题研究成果 在教科所的科学引领下，在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得如火如荼，实验教师进行课题研究的积极性很高，每位教师都根据学校的总课题确定了自己研究的子课题，课题研究一步步深入，在研究的过程中取得了令人欣喜的成绩。 分解课题，研究实践，反思提炼 16 / 27 1找到识字写字 教学策略 培养学生良好写字习惯的四大途径：充分发挥教师范写的作用；给学生充分的时间去练习，在练习中培养；从写字姿势入手，确保学生有正确的写字姿势；运用鼓励性评价，在作业中实践良好的书写习惯。 扩大学生识字量的五大策略：激发学生的识字兴趣，为识字提供源动力；让学生在阅读中识字，拓展识字空间；通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通，如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等；充分利用字典这一工具书培养自主识字能力；在搜集资料的过程中识字。 此外，我们在研究的过程 中还发现，目前就写字而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏写字的兴趣，学生写字姿势不规范，教师对写字作业的批改简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。 2口语交际须联系生活 我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法： 挖掘教材的训练因素。其中包括：借助插图想象说、借助插图表演说、续编课文填补空白。 巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生要说；注意直观，发挥想象，使学生会说。 指导学生观察生活，开掘口语交际 的源泉。比如今17 / 27 天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？在学雷锋活动中，你是怎样做的？星期天你和爸爸妈妈去公园，公园有什么变化 ?向大家介绍介绍。 3兴趣、能力，增强语文动力 兴趣引路。旨在通过激发学生的学习兴趣进而达到促进语文学习的目的。主要策略是：面对学生的厌学情绪，用新颖的方式激发兴趣，产生波澜；寓教于乐，利用多媒体、MTV 等手段创设快乐课堂；带领学生实地观察，亲身体验，让成就感激发兴趣；引领学生阅读感兴趣的书目培养学习兴趣。 自主学习能力培养为目标。主要途径有：通过搜 集资料，培养对信息的整合能力；学科实践活动，培养自主预习能力；创建民主课堂，培养口头表达能力；多样化及时评价，培养自主创新能力。 学科教学中渗透审美教育。中共中央国务院颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”并要求将美育融入学校教育全过程。究竟如何来培养？研究者认为可以通过以下途径来实现：创设和谐氛围，促使学生产生愉悦美感；运用教材中的审美因素开展审美教育活动，如形象化教学法、情境 教学法、愉快教育法等教学方法的恰当运用，18 / 27 都可以使我们的审美教育达到预期的效果。 4听记训练，积累语文资本 镜头一：老师一个问题还未提完，教室里已经小手如林。教师提问后，要求学生进行小组讨论，一下子教室里热闹起来了，看上去学生们在热烈地讨论着，可把镜头对准某些小组，却看见小组中的成员一碰头，就各自叽叽喳喳地把自己的想法说完，然后就迅速地端坐在自己的座位上，至于别人怎么想怎么说却根本不当一回事。 镜头二：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见 不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言。怎么办？ 研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。 5实践活动，提供语文源泉 语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们力求通过加强学生的实践活动，拓宽语文学习渠 道。通过研究实践得出如下经验： 课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说19 / 27 不行，光做不听更不行”的意识，放低坡度，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表见解，进行实践。 由课本走向读本，引导学生自主阅读。课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。 由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的语 文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采撷校园里的“焦点新闻” ? ?而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相 吸取，共同完善。 开展活动，提高能力。如让学生办手抄报提高阅读量和版面设计能力；采访家人朋友，把语文课堂搬进社会；开展智能竞赛、语文游戏，激发语文学习兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。 6快乐阅 读，抓住语文之本 选择这一课题的教师认为，目前学生的阅读方面存在如下问题：缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏20 / 27 是学生阅读的最大敌人。盲目择书，阅读内容单一。不重积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”情节，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。 通过研究得出如下策略：坚持进行课前预习 ，先行阅读思考。提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。读后留痕带动课外阅读。阅 读五步骤：听读热油 读说爆炒 读记慢烹 读写温煲 读评上盘。开展三位一体共读书。家长、老师、学生每个月共读一本书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，老师和家长各写一份读后感，在此基础上，我们再开展读书交流会，一起感受阅读的魅力。开展丰富多彩的语文活动，如古诗文诵读、自编作文集、创办手抄报等。 7习作之旅，彰显语文硕果 作文教学是语文学习的重头戏，面对这块难啃的硬骨头，两位教师毅然知难而进，探索出作文教学的新路子。 加强原始积累，增强写作储备。开展词语比赛，储备词语 资源。鼓励读书，增强交流，丰富学生的写作积累。加强品德修养，提升审美情趣。 激活素材储备，点燃写作欲望。阅读中适时拨动学生情感体验的心弦。及时捕捉生活情景，谱写心灵的主21 / 27 旋律。 故事引路，打开习作之门。课堂是对学生进行语文能力训练和提高学生语文素养的主要渠道，语言文字训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如课文补白、改写古诗都是良好的载体。课外训练让学生学到课本上学不到的知识。相约“子午书简”、漫画作文、“我是你的树你是我的鸟”都是作文训练成效显著的功臣。让反思成为学生的一种生 活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。 8师生评价，共促提升 正如我们在课堂教学过程中十分重视评价环节一样，恰当的评价十分利于我们的教学和研究。各子课题的研究教师在进行课题的过程中，通过评价促进学生语文素养的提升。首先学校设计了层级评价机制，通过笑脸、奖章、奖杯的评价载体达到对学生激励性评价的目的。利用滚动日记进行评价也是教师的得力手段之一，通过大家在滚动日记上互相评价，让每一位学生都增强的严格要求自我的意识，每一个、每一个笔划、每一个词语、每一个句子都要细细斟酌，学生的语言素养 在字斟句酌中得到提升。此外，教师常用的评价方法还有弟子规生活力行表评价、小组评价等方法。 经过实验与研究，学生的语文素养得到全面提升，在各级各类语文测试和语文类竞赛活动中成绩显著；学生作文频频在小学生作文快乐作文当代小学生齐鲁22 / 27 少年报语文报等有影响的刊物和报纸上发表；经过调查访问，我校学生升入高一级学校后语文及其他学科学习有后劲，综合素质高；编辑印发了校内优秀学生作文集。 通过实验与研究，实验教师的语文素养和科研能力得到明显提升，涌现出郭彩霞、张金萌、杜翠萍等一 批学习型、研究型教师；编辑印发了科苑师论和教师论文集，受到上级领导的一致好评；加快教师专业成长的步伐，培养了一支学习型、研究型的教师队伍。先后有 2 名教师执教省级公开课并获得一等奖， 2 名教师被评为淄博市教学能手， 1名教师被评为淄博市名师， 2 名教师被评为淄博市优秀教师，3 名教师被评为淄博市骨干教师， 3 名 论文题目： 开展语文综合性学习，提高小学生语文素养 结题报告 XX 年 11 月 开展语文综合性学习，提高小学生语文素养结题报告 开展语文综合性学习，提高小学生语文素养课题，于 XX 年立项， XX 年被立为东莞市“十五”普通教育科研课题规划项目，并开始在我校部分实验班实践，再进行普及。经过近三年的努力，已完成实验任务。 一、课题研究的背景 23 / 27 语文综合性学习是一种多元整合的方式。全日制义务教育语文课程标准首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。 那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。其次，它是一种多元的整合，是相对于仅就某 一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学的语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 课标指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 近几十年来，西方各国尤其是美国、法国都积极推崇综合性学习，不仅有效 地激发学生的热情，培养自主学习的态度，而且提高学生的语文素养，取得了良好效果；正如一位美国教授所介绍的，他读小学六年级的儿子，通过查资料上网，居然写出了试述中国古代文化、布什的减税政策给人民带来了什 么这样的文章。这使人想起了中国的孩子，中国的孩子最缺乏什么呢？最缺乏探究意识、实践精神、综合能力。24 / 27 近十年来，我国很多老师也积极探索，如特级教师支玉恒、杨明明等，同时也有一大批研究论文相继发表。 然而，要组织文化底蕴不够深，动手能力不够强的沿海地区尤其是富裕地区农村小学生，开展语文综 合性学习，提高农村小学生的语文素养，这方面的研究还是较少。 目前，从我市情况来看，有两种现象一直困扰着我们：一是，教师应试教育的思想还是较为严重，考试是师生最大的敌人，成绩是命根，为了拼命抓合格率，很多老师都奋身于中下生的辅导，导致优生吃不饱，中等生不思进取，中下生由于超负荷而厌学，老师一天到晚都被中下生搞得焦头烂额，心力交瘁。因而学生的语文素养较低，除了会做试卷，别的不懂、不会了；二是课堂教学随意性。处于教学第一线的广大教师，由于各种因素的影响，如繁重的教学任务、学习上的惰性等，懒于思考，有些 老师不断延续自己小学时代老师的教学方法，只是拿着课本进行“讲一读 练 背”就了事，一些年纪较大的老师更是来个满堂落，即使是课文提到的“综合实践”，都抱着“反正考试不会考到”的心态将一次进行语文实践的机会浪费了，只把精力都放在最基础的字词巩固中，读个“滚瓜烂熟