阅读在小学语文教学中的重要性.doc

阅读在小学语文教学中的重要性阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。小学语文是基础学科，学习语文必须掌握听、说、读、写的语言能力，而能力的掌握必须经过严格的训练。阅读教学的任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，乃至掌握良好的学习方法，激发学生在阅读中善学、乐学，以达到培养阅读能力的效果。现就本人在教学实践中如何提高学生阅读能力谈点看法。一、 被文入情，启迪思维阅读教学首先必须通过被文入情，弄清文章“写什么”和“为什么而写”。对于如何被文，如何入情，则应因文因人而异。而对一篇文章，应先理解文章的脉络，掌握思路。叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。”又说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”因此，被文入情，帮助学生找出文章写作思路和感情线索，就是学好一篇文章的起点。因而，我教每一篇文章，都让学生明确文章在写什么。在整体把握文章梗概，弄清文章“写什么”、“为了什么而写”，把学生带进作品的情境，领会作者的思想感情。在这一方面的训练中，教师就必须激发学生主动探索求知，启迪思维，培养能力，既以问引思，以思促读。二、 以情代讲，激发思维从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情，朗读的声调，发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学月光曲中描写月光曲的内容时，通过图片、音乐引导学生进入月光曲的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的月光曲，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。阅读教学突出一个“读”字，这是天经地义的事，有些课文，在教学中以读代讲，学生从多读的实践中自行探索得来的理解和领会，有时比老师的泛泛而谈要来得亲切和深刻。在读的基础上，教师加以必要的讲解，才能实现较高层次的“镜中会情”，得到美得感受。基于这些认识，我认为，在朗读时如果能引导学生理解、品味，在阅读教学中是大有裨益的。如教为人民服务一文，我提问：我们革命队伍的宗旨是什么？引导学生朗读第一自然段，通过朗读，学生指出：“我们这个队伍是完全为了解放人民的，是彻底地为人民利益工作的。”再问：这句话的重点词是哪两个？你是如何理解的？然后，我组织学生以个人、小组、集体方式朗读。学生通过反复朗读，用心品味，找出重点词“完全”、“彻底”。我没有让学生直接解释其含义，而是让学生找出近义词代替“完全”、“彻底”。在引导学生品味性地朗读、理解、思考，轻而易举地用“全部”和“到底”等词来代替“完全”和“彻底”。教师再加以点拨，对理解词句就容易多了，同时，还使学生受到革命人生观的启蒙教育。三、 词句训练，提高能力词句是文章的血肉。重视词句的训练，有利于学生对课文内容的理解。当然，一篇文章全是词句，不可能也不必要逐句讲授，要针对重难点，要在具体的语言环境中惊醒词句训练，把理解词句的训练同对课文思想内容的理解结合起来。例如：“草埔横野六七里，笛弄晚风三四声。”把“ 横”换成另外的词，你感觉有什么不同？这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？引导学生主动学习、积极思考。从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。例如：课文桥中大量运用比喻、拟人等修辞方法，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“谁渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法，让学生在语文的世界里快乐的学习和积累。积累语言，鼓励运用。再如：“白杨树从来就这么直。哪里需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”引导学生根据本班学生的实际情况积累语言，最好能与运用结合起来。我们要让学生感受到这种积累的喜悦与乐趣，使学生积极主动快乐地去学习和积累。又如教景阳冈一文第三部分“武松打虎”，我分三步指导学生品味武松用“三闪”对付老虎的一扑、一掀、一剪的三次进攻这个重点情节。首先，我问学生：“闪”是什么意思？（转侧身躲过）为什么用闪而不用躲？学生带着这个问题阅读思考，有的说，“闪”字表示动作快，“躲”字表示动作慢；有的说，“闪”是主动地避开，而“躲”则显得很被动，还有点害怕的味道。其次，为了进一步点燃学生思维的火花，我再次质疑：武松是条好汉，上山之前在酒店里也说过不怕老虎，为什么老虎一进攻就连“闪”了三次？这样写会不会有损英雄的形象？一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，有的认为老虎突然猛扑过来，武松没有防备，吃了一惊，自然要先闪开；有的认为老虎来势汹汹，应先避其锐气，一开始就硬拼，并非上策：有的别出心裁说武松的“闪”不是单纯被动的“闪”，而是先避其锋芒，消耗其体力，边“闪”边观察，摸其底细，瞅准老虎的薄弱环节，寻求进攻的机会。最后，再问：从武松的“三闪”你看到什么？想到什么？学生在讨论中有的谈到武松不仅灵活机智勇敢，还有心计，会动脑筋；有的谈到作者这样写能更好地刻画人物的性格，塑造英雄形象。这样，抓住重点词语，激发思维，能把学生的认识一步一步引向深入。四、铺垫延伸，开阔视野在教材固有的思想认识的基础上，适当铺垫延伸，有利于缩短学生原有认识与教材内容的距离。如教詹天佑，为了让学生更好地理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话和“毅然接受任务”中“毅然”这个词，以便掌握中心思想，我补充介绍了有关的时代背景，使学生清楚地了解当时的中国社会是半封建、半殖民地社会，多次受到帝国主义者的欺凌、侵略。这样，即进行了“两史一情”的教育，又能更进一步认识詹天佑的爱国精神，更好地理解有关的词句。再如，课文冬阳童年骆驼队课后第二题：“课文描写的一些场景和画面，一定使你印象很深。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。”可以抓住重点词句来理解课文内容。“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子粘在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”可以联系农村生活，让学生从家人放牛的情景中领悟“骆驼”咀嚼的情景。总之，培养小学生阅读能力的教