数学北师大版一年级下册整式的乘法观评记录.doc

“课程资源的整合利用”课堂观察报告青岛经济技术开发区实验初级中学 刘同军一、选点说明在构成课堂的四个要素学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化中，课程资源既是联系教与学的纽带，也是体现课堂文化的重要媒介，因而课程资源的选择和使用是影响学生学习和课堂教学效益的重要因素。在课前的交流与研讨中，我了解到，“整式的乘法”这节课是一节体现课程整合理念的问题导学研讨课，显然，课程资源的整合利用将是这节课的重要特色之一，那么资源整合的有消息将是值得研究的问题之一。据此，我选择了这一观察点。这一观察点要求将教师的教学设计、教学实施、与教材资源进行对比，了解资源的整合情况，以及资源与目标的契合度，这些可在课前、课中、课后完成，而使用效果则需要当堂观察现场评估，并根据课堂录像进行修正。二、课堂观察量表1.课堂观察量表记录情况问题导学课堂观察量表4课程资源的整合利用观察维度：课程性质/教师教学研究问题：资源整合的有效性研究课题：整式的乘法（1）授课教师：葛岩岩 观察者：刘同军2016年2月29日星期一环节课程资源（题目、图形）资源来源资源与。目标的契合度使用效果观察评估教材整合非教材差05很好差05很好课前检测抢答：1.4（复习铺垫）52=453单项式的系数是_454_和_统称为整式45问题探究一尝试计算（4分钟）（1）（随堂练习）55（2）（随堂练习）44（学生板演时出现-3-6的书写错误（3）例题改编4（即用于探究，也当例题讲解）4反馈练习一时间4分钟（1）例题（1）55（2）例题（2）55（3）55（4）5（提高类）4智者加速：同步训练12-13页1,2同步过渡大长方形的面积是多少呢？54（时机不是最佳）2a3b大长方形的面积是多少呢？54（过渡好，2a（a+2b）问题探究二尝试计算（3分钟）（1）55（2）例题（3）改编5两个例题都是单多，没有多单，后面的练习也没有涉及反馈练习二1.判断正误：（1）53（2）542.计算（4分钟）（1）随堂练习（2）改编55（2）（考量符号）55智者加速：同步训练1213页1,2题关注了学优生的需要当堂达标1.选择题下列算式中，正确的有（ ）；A1个 B2个 C3个 D4个3只有运算识别功能5454计算（25题）24教材本节没出现字母指数43随堂练习（3）554. 例题（3）455. 54说明：课堂上做好观察记录，再与教材比较，哪些是新增的，哪些是舍弃的，比较分析这种整合对学习的影响2.教材资源的使用情况三、推论及建议（1）课程资源的数量课程资源数量比较教材本案引例4个（2+2）9个（4+3+2）例题7个（3+4）随堂练习10个（6+4）13个（4+4+5）+X合计21个22个上课使用的22个小题，来自教材8个，教材改编1个，11个来自课外或教师自编课本上的（引例、例题）21个小题，直接使用了8个，改编使用1个，弃用12个本案没有观察到有价值的生成性资源推论：教师有较为强烈的“用教材教，而不是教教材”的理念；有较为强烈的课程整合意识，且整合的力度很大（2）资源与教学目标的契合度平均值为4.63（满分为5），资源实际使用的效果赋值平均为4.52（满分为5）. 推论：资源与教学目标的契合度高，资源实际使用的效果好（3）选用的教学素材质量分析以单项式乘以单项式法则探索和形成过程为例如果精细化地分析单项式乘以单项式的类型，应至少包括如下六种：类型编号举例说明,两个单项式均为单独的数或字母系数不全为1，字母指数为1系数不全为1，系数不是负数，两个单项式中字母相同系数不为1，系数不是负数，两个单项式中字母不完全相同符号冗余计算类型冗余单项式乘单项式的运算法则包括3条要义，分别是（1）系数；（2）同底数幂；（3）其它字母在运算法则的形成阶段，类型自然是最佳选择，因为它包含全部3条要义，类型和类型，各包含1条和2条要义，可以起到辅助作用，类型对提炼法则没有作用，类型和对提炼法则有多余的干扰信息，也不易选用.当然，如果法则已经形成，在法则的巩固阶段及运用阶段，类型和是可以也是应该出现的本节课在问题探究一中选用的3个题目分别是：，分别属于类型、，唯独没有最适合的类型从实际课堂观察的结果看，板演的学生第2个题在符号书写上出错从观察到的教师语言可以推断出：老师可能认为符号是学生的易错点，所以这里安排了两个符号冗余的题目但这里的问题是：符号易错纠偏可以是后续练习的目标，而不应是这一环节的教学目标推论：在单项式乘以单项式法则的形成环节中，选用素材的目的性不强建议：可以直接使用教材上的两个例子，它们分别是类型和类型观察者经过对练习题目的类似分析后，建议执教老师：注重练习设计的层次性（4）单项式乘以单项式法则的探索和得出过程，是本课的重点和难点，是培养学生归纳能力和语言表达能力的优质素材在归纳法则的过程中，极易因学生归纳不完整和出错而产生生成性课程资源通过课堂观察我记录到，此法则是在讲评学生尝试题的过程中，教师自己说出的而非学生归纳的，说出法则后，没有板书、要点归纳等过程，便直接进入了反馈练习环节如果把数学课堂分为知识立意、能力立意、思想立意、生本立意等四个由低到高的立意层次，可以看成，这节课尚未达到“授人以育”的生本立意的较高层次，所以建议执教老师进一步提升课堂的立意层次 课堂观察报告：教师评价手段的利用青岛经济技术开发区实验初级中学 窦秋婷 宋艳艳2016年2月29日下午第四节课，在我校报告厅观摩了葛岩岩老师执教的整式的乘法一课，并对问题导学课堂观察量表：教师评价手段的运用进行了记录。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。而其中老师对学生学习的评价又是至关重要的，教师的目的就是通过课堂评价得出准确的结果，并进行有效的交流，从而最大限度地促进学生的成长，帮助学生获取学业上的成功。通过本节课我从时刻、教学环节、评价对象（全体，小组，个人）、评价内容（学习状态，学习结果，无关学习）、评价方式（加分减分，表扬批评，点评）、评价结果（有效性，目的性）等方面做出一下记录以下是课堂观察记录表的一部分问题导学课堂观察量表教师评价手段的运用观察维度：教师教学/对话/评价研究问题：教师评价手段的运用及其有效性课题：整式的乘法授课教师： 葛岩岩 观察者：宋艳艳，窦秋婷 时间：2016年2月29日星期一时刻教学环节评价对象评价内容评价方式评价效果全体小组个人学习状态学习结果无关学习加分减分表扬批评点评有效性（05）差好目的性（05）差好16：36知识树导入16：36抢答好35小组占优势4516：39出示知识树提问3316：40出示目标3416：40问题探究一16：42学生展讲4516：46小组讨论点评3416：49老师讲解16：51反馈练习一学习效果加减分）45具体统计一下：从评价对象的维度，在自主学习期间，老师注意了关注全体同学，可针对全体同学的评价只有在当堂达标后的一次，表扬同学们学习效果不错。关注小组一共有3次，在抢答环节，表扬哪些小组占优势，反馈练习环节，老师未用语言打断学生的思路，用加分的方式给表现好的小组加分，在盘点收获的环节，表扬3组和8组积极。老师做到最多的是针对个人的评价，在各个环节回答问题的学生都得到了老师加减分的评价。从评价内容的维度，老师更注重关注学习结果。对学习状态的评价比较少，只在小组盘点收获环节表扬3组8组积极。从评价方式的维度，老师更注重加分减分和适度的点评，但表扬激励性的语言比较少，仅限于“好”之类的字眼。不过岩岩老师特别注重情感的交流，如：点头、微笑、眼神等等表情与语言的结合。注重与学生之间民主、平等的“对话”，具有尊重爱护学生的人文主义情怀。根据这个观察结果，我有以下几点感受：一、开展分层教学，为学生的发展而评价 在本课教学中，葛老师根据每一位学生的认知水平，给一到六号生分别布置不同量和不同难度的作业，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得，教师按照学生的学习结果给小组加上相应的分值，尽管这一评价只是形式评价，但这样做，能确保每一位学生都能完成作业，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，激发学生内部的活力。二、注重课堂延时性评价，开拓学生思维教学中教师对学生出现的问题，不立即给予评判，而引导学生交流自己的见解，即延时性评价。在本课教学中，葛老师多次采用延时性评价，如用“和你的结果一样吗”，“解题过程有没有问题”等提问引导学生去发现、去分析。不仅给学习暂有困难的同学暴露思维障碍处的机会，而且给学有余力的同学提升思维，释放成功情感的机会，从而让不同的学生得到不同的发展。延时性评价彰显的是一种宽厚和关爱、一种点拨和启发、一种信任和期待。三、拓展体态语言评价，提高学生的学习自信心在重视口语评价的同时，运用非口语评价，即体态语言评价。在本课中，我注意到不管学生出现失误抑或是回答正确，葛老师总会用她那鼓励的眼神、真诚的微笑等态势语言评价学生，这些发自内心的体态评价，不仅拨动了学生的心弦，而且发展了学生的思维，促进思维水平的升华，使他们如沐春风，思维活跃。当然，作为一名青年教师，葛老师的课堂评价难免还有一些不足之处，如点评语言过于单一，目的性不够明确，对学习状态的评价过少等。建议：从评价对象的维度，在教学过程中要注重对全体学生的评价，评价内容不能只针对学习结果，而要更多的关注到学生的学习状态，评价语言要更加丰富，表扬要贴近学生的心理：表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，比如说是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。构建生命的课堂，促进学生可持续发展是一个永恒的主题，在教学中，我们要用多彩的评价点击孩子的心灵，使自己的课堂因为有灵动、智慧、温情的评价而更加精彩，从而引导学生去发现数学问题的神奇奥秘，领略数学美的真谛！ 课堂观察报告：教师提问的有效性青岛经济技术开发区实验初级中学 张莉1.观察点说明：葛岩岩老师执教了一节“问题导学新授课模板课”，作为名师工作室成员之一，我和刘同军名师工作室的其他成员以及数学组的老师们共同进行了课堂观察我选择的观察点是：教师提问的有效性。问题教学法是本节课的主要教学方法，以问题为中心展开师生的双边活动，通过师生的对话推动学习过程。因此，提问的有效性是影响本节课教学质量的关键因素。数学课堂教学的进程是靠数学问题推进的。教师在教学中需要将教学内容设计成一个个具体的教学问题，在解决这些问题的过程中实现教学目标。同时也要善于发现学生学习中的问题，在引导学生解决问题的过程中促进学生的发展。课堂中的“问”，对于巩固学生知识、形成技能、训练思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。2.观察量表及观察结果：从教学法的角度看，影响提问的因素，一是问题的性质，即问题来源、水平、表述、呈现形式等；而是问题的提出，即提出的方式、时机、对象、节奏、候答等。根据我的自身能力和本节课的特点，对以上因素进行了梳理，并从问题是否清晰明确、提问类型（复习性、启发性、生成性、评价性）、候答时间和学生回答方式（附和、齐答、举手人数、无人应答）进行观察，具体指标及观察记录如下：问题导学课堂观察量表教师提问的有效性课题：整式的乘法（1）观察维度：教师教学/对话/指导/机智 研究问题：教师提问的有效性授课教师：葛岩岩 观察者：张莉 2016年2月29日星期一序号问 题问题是否清晰明确提问类型候答时间（秒）学生回答方式是否复习性启发性生成性评价性附和齐答举手人数无人应答132023163单项式的系数是3204_和_统称为整式3205整式的乘法类型3206问题探究1（计算）4257小组讨论：这位同学运用了哪些运算律展讲？30258什么是乘法分配率？（4组4号）3159反馈练习一：1-4（6组4号）3叫号10长方形面积2a3b2a(a+2b)32011如何进行单项式乘多项式运算？（探究二）5叫号12指出错误10叫号13质疑做题过程5314判断正误5615判断正误10816总结你们组的收获是什么？（6组2号）11017本节课用了哪些思想和方法？1518下节课学习多项式多项式会用到什么方法？119这是利用了什么规律？3自问自答说明：记录时，可重点记录问题、候答时间及学生应答方式，提问类型可以后续根据问题进行判断3.观察结果分析及教学建议：（1）观察表数据统计：课堂提问类型与回答方式统计（共19个）提问类型问题个数比率复习性6个31.6%启发性3个15.8%生成性5个26.3%评价性5个26.3%总共19个100%这节课，除例题外，总共提出了19个问题，都来自老师的提问，与教学目标的结合度高。本节课中提出的19个问题，其中复习性的问题有6个，启发性的问题3个，生成性的问题5个，评价性的问题5个。绝大多数问题都清晰明确，表述简洁明了学生回答后，许多问题都有追问，发挥了问题对学生的思维的引导作用推论：教师始终以问题导学贯穿本节课的始终，教学基本功厚实（2）学生回答问题的方式学生回答方式次数比率抢答526.3%齐答15.3%举手947.4%叫号315.8%附和15.3%合计19100%学生回答问题，以抢答、举手回答、叫号回答次数最多，三者占到问答总数的90%，附和性回答虽未避免，但只有1次，可见问答的有效性较高。从学生的回答情况看，无论是学生的个别回答还是齐答、抢答等，准确率很高，可以看出绝大多数学生已经掌握知识点。（3）问题抛出后，给学生候答的时间，有9个在3秒以内，有5个在4-10秒间，有6个在11秒1分钟间。通过候答时间频数直方图可以看出，本节课堂提问的19个问题中有9个候答时间在3秒内，没给学生留下充分思考的时间；除了做题外，思考的问题中没有一个问题思考时间在1分钟以上的，这说明老师提出的问题都是些浅层次的问题，没充分调动学生的高阶思维和深度思考，也容易导致学生思考时间不够，对问题的理解和分析不到位。建议：老师课堂提问，要善于预设，从不同层次的学生的需要出发，考虑问题设计的有效性，设计不同层次学生思考的问题，同一个问题在实验的过程中，通过问题的层层深入，激发学生的好奇心，引导学生积极思维，学生亲自参与探索，加快他们的知识内化。教师要把握好候答时间，学习优秀生的候答时间宜短，中等生、后进生的候答时间应长些。（4）葛老师在每一个问题设置上都有自己的想法和深意。如新课引入利用了知识树，并利用了4道抢答题激发学生的学习热情和快速回忆。葛老师通过4个抢答题和对每一个问题的分析能使学生快速回忆起前面所学知识，起到了一个承前启后的作用。还有在反馈练习一之后设计长方形问题。通过长方形的面积问题自然过渡，引入问题探究二：单项式多项式，数形结合，衔接自然。在问题探究一之后连续追问你是怎样计算的？在计算过程中，运用了哪些运算律和运算法则？回答时1名学生展讲（利用投影），其他人质疑补充，30秒小组讨论。这个过程对于学生理解这个知识点起到了重要作用。课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是练习教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。要掌握好这门艺术，作为教师的我们就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！“信息技术教学手段应用的有效性”课堂观察报告青岛经济技术开发区实验初级中学 王晓霞一、选点说明课程改革强调课堂教学必须提高教学有效性，提升课堂教学的有效性则须从课堂教学的基本要素和基本环节入手。课堂构成的基本要素主要有教师、学生、教材和教与学的双边活动。教师使用教材的教与学生使用教材的学之间是否能完整顺畅的沟通将直接体现教与学的双边活动是否有效。据此，我选择了这一观察点。现代信息技术在课堂教学中得到广泛的应用，无疑是对传统教育教学方法、教育教学手段的一次伟大变革。它在教学内容的引入、拓展，现象、过程再现等方面与传统的教育教学手段相比，有着不可比拟的优势。这一观察点要求将教师的教学设计、教学实施与学生导学单中的实际情况相结合，课堂中主要观察教师如何将自己的教学设计呈现给学生，学生如何将自己的学习活动进行展示，课后则对学生导学单上的实际情况进行分析。二、课堂观察量表1.课堂观察量表记录情况观察维度：信息技术应用/教师教学/学生展示研究问题：信息技术教学手段应用的有效性课题：整式的乘法（1）授课教师：葛岩岩 观察者：王晓霞2016年2月29日星期一环节课程资源（题目、图形）资源呈现方式资源是否有过程性呈现学生导学单错误无改正数据（48人）PPT实物投影其他课前检测抢答：1.无无否2=无无否3单项式的系数是_无无否4_和_统称为整式无无否问题探究一尝试计算（4分钟）（1）无否2（2）无否3（3）无否41.你是怎样计算的无否口述答案没有仔细区分2.在计过程算中，运用了哪些运算律和运算法则无否例题无无教师边讲边板书有学生无模仿练习反馈练习一时间4分钟（1）无无否2（2）无无否3（3）无无否5（4）无无否7智者加速：同步训练12-13页1,2无无否过渡大长方形的面积是多少呢？无学生口述答案否两个学生讲两种不同答案，教师无解释学生无动笔练习大长方形的面积是多少呢？无学生口述答案有问题探究二尝试计算（3分钟）（1）学生口述答案并质疑展示否2（2）学生口述答案并质疑并展示否11如何进行单x多无学生口述否反馈练习二1.判断正误：（1）学生口述教师电子白板书写有（2）学生口述教师电子白板书写有2.计算（4分钟）（1）学生口述教