正负数（一）教案李秀玲.doc

正负数一教学设计 玉溪三小 李秀玲教学内容：北师大版小学数学六年级上册P74P75页。教学目标：1、在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。2、会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。教材分析：本专题是在四年级初步认识正负数的基础上，进一步体会正数与负数表示的是具有相反意义的量，正负可以互相抵消。教材创设了象棋比赛的情境，而比赛胜负是学生感兴趣的话题。教材正是借助这一情境，使学生进一步理解负数的意义，认识负数的作用。在胜负的比较中，学生可以利用生活经验得出1和-1抵消，由此得出结果。教学过程：一、复习旧知，导入新课。1、师：同学们，我们在四年级时，已经学习了生活中的正负数，对有关正负数的知识已经有了初步的认识。 出示存折，你获得哪些信？（学生交流。） 3000元和-3000元是具有相反意义的量。收入3000元，又支出了3000元，3000和-3000互相抵消。（教师板书）2、导入新课。师：其实，我们的生活中关于正负数的知识还有很多，也有待于我们去不断的学习。这节课我们继续来学习正负数（一）（教师板书课题）二、创设情境，学习新知。活动一：游戏“石头、剪刀、布”。记分规则是：胜一局，记1分；平一局，记0分；输一局，记-1分。比赛进行三局，我们一起来玩游戏。 学生完成记录表。指明学生交流汇报。教师根据学生的回答进行小结：1和-1抵消为0。 活动二：巩固新知，运用新知。1、教材P73试一试（1）。（题略）问：每一袋味精的质量是100克，表中所述的“比净含量多-2、+2、-5、+3、-4”表示什么意思？（1）问题-2与+2抵消了，所以第1袋味精与第2袋味精的总质量是200克；（2）问题-5是5个-1，+3是3个+1，抵消后是-2，所以第3袋味精与第4袋味精的总质量是198克。（3）按照上面的想法，5袋味精的总质量是494克。2、教材P74试一试（2）太空游戏。（题略）关键是让学生分清是在发射前，还是在发射后，可以让学生说一说是如何辨别的，从而引导学生理解正负数的意义。对于第小题，不要求学生用负数的运算式子去计算，只要学生能从经验中得出正确结果即可。3、教材P74练一练第2题。（题略）学生借助经验可以得出北京的温差是11。对于有困难的学生，教师应鼓励他们借助温度计、线段图得出结论。4、教材P74练一练第1题。（题略）第一块实验田与第二块、第五块实验田的产量和互相抵消，只要看第三、四块实验田就可以了。今年的总产量与去年相比增产14千克。5、介绍有关正负数的数学历史知识。6、感悟与反思。拓展练习。你能用今天所学的知识来计算下面6位同学的平均成绩吗？92 87 91 89 88 93板书设计： 正负数（一） 表示相反意义的量 可相互抵消教学反思：1. 本节课做为校内教研课由本人执教。以存折引入，从而把学生的学习兴趣迅速提升起来。复习四年级认识的正负数，知道正负数表示的是具有相反意义的量。2.在教学“相互抵消”概念时，用收入3000元与支出3000元帮助学生理解，使学生立即答出了抵消的这一现象。从而再进行正负数抵消的教学得到了很好的理解。3学以至用。运用所学的知识做指导能有效提高我们解决生活中遇到实际问题的能力，这才是我们学习的真正目的。经历了正负数记录比赛的过程。遇到相同规律的事件时，我们就可以采取相同的对策，学生兴趣的完成了“石头，剪子，布”的比赛实践。实际上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就不该怕有错误。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，学生说错话，做错题，这是很正常的，这种错误，实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师就应该宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。让学生不断地去尝试，让学生在错误中不断地分析，让学生在互相争辩、讨论中逐步认识到自己错误的根源。曾听过华应龙、黄爱华老师的数学课，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师、黄老师大喊一声：“错得好。”“错得有水平。”这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。其实，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。有些知识只靠讲是不行的，有些错误只靠事前的提醒也是不大容易防止的。错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训；没有错误就没有成功和喜悦；没