课堂小练笔的结题报告

1 / 27 课堂小练笔的结题报告 小练笔在课堂上生成的效果研究结题报告 一、课题名称 小练笔在课堂上生成的效果研究 二、课题的提出 长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是作文选、课课通的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 语文课程标准指出写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。 然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？ 我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进小练笔训练，加大小练笔的密度，提高小 练笔的质量，不失为一种好方法。 2 / 27 三、课题的界定 1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。 2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。 3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作 兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。 四、课题研究需解决的问题 长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是作文选、课课通的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 语文课程标准指出写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养 的综合体现。因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。 3 / 27 本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。 怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力 探索新课程下课堂小练笔的途径和方法 1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。 2、实验中确定了具有不同难度的随 文练笔要求，循序渐进地进行训练。 3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的小作文指课堂小练笔。课堂上的写话训练作为大作文的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使辅助性的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。 研究课堂小练笔的训练方式 新课程下课堂小练笔的教学模式 五、课题的理论依据 1、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，4 / 27 让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。 2、指导性理论 语文课程标准在课程的基本理念和课程目标中先后提到指导学生丰富语言积累、学生要有丰富的积累。积累对于作文训练是十分重要的。 它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而小练笔就是一种非常有效的作文训练 的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教学中小练笔是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。 3、生活是作文之源。陶行知生活即教育的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。作文的过程 是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。 4、丁有宽先生在其读写结合实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读5 / 27 是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师读写结合的实验使我们深受启发，如何活用课 文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。 六、课题研究的原则 1、主体性原则 学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。 2、开放性原则 课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。 3、科学性原则 6 / 27 科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。 4、理论与实践相结合原则 没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上小练笔的反复训练提高习作能力。 5、循序渐进原则 小练笔的思维过程，也是言语意识过程。学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。 七、个人课题的研究过程 三班作文现状的调查与研究 在课题研究的起始阶段，我通过问卷调查、师生交流的方式，了解学生的作文现状。通过调查了解到学生都想提高自己的作文水平，但平时看课外书少，多数学生一学期只看 2-3 册，在学校订的报纸杂志也就当天翻翻，过后就仍在一旁了；在看书是否对作文有帮助的问题上，只有 40%的学生认为有点帮助， 5%的学生认为有很大 帮助； 40%的学生不知道作文内容写什么，承认作文中存在虚假内容，还有 30%的学生抄一篇应付了事； 95%的学生认为自己写作文困难，20%的学生认为自己写作文极为困难，认为根本写不好作文；7 / 27 50%的学生害怕写作文。 分析学生的作文现状，了解他们潜在的学习需要，为下一步研究提供了依据。 采他山之石，海纳百川 对学生的写作情况进行调查后，根据调查情况较系统地学习小学语文课程标准解读；张大均教育心理学，人民教育出版社， 1999 年出版；有感而发 随机而作，出自江苏教育， 江苏教育报刊社 XX 年 XX 年各期；钟启泉主编教育方法概论 ，华东师范大学， 2002 年出版；小学语文教学等杂志中关于小学语文小练笔的文章与著作；经常上网检索相关文献资料，形成课题的资料库；求购有关小练笔教学著作，进行系统阅读思考。最后进一步明确了课题的研究目标与方向，增强课题研究意识。 如何让学生愉快地写随笔 1、行为矫正法 加强积累 制定小步子目标。即将复杂的问题、行为，划分为几个小部分，使学生在较短的时间里经过努力可以顺利解决。 循序渐进，由易到 难。 2、认知调整法 相信自己 3、学生中心法 提升自我 学生中心法是在人本主义理论的基础上提出的方8 / 27 法。其主导思想为，每个人 都有能力解决自己在成长过程中出现的问题，从而不断地发展、完善自己。因此，在指导小练笔过程中，教师并不起主导作用，只起指导和帮助的作用，教师的任务主要包括两个方面： 创设和谐的小练笔研讨氛围。采取师生共评，同学互评等方法评论小练笔，让学生在互相学习、互相启发中提高作文水平。 指导个别学生写小练笔时，教师多问他小练笔中几个为 什么，让他能自我发现、自我认识小练笔中存在的问题，并加以修改。 这一工作要求教师应有两方面的素质：真诚、坦率。不打击学生的积极性，让更多学生的作品登上小作家作品栏。尊重。教师要尊重全体学生，相信他们完全有解决问题，提高小练笔水平的能力。 4、创设情景法 激发兴趣 创设情境法的主导思想是让学生行动起来。通过游戏、操作、实验等，让学生在做的过程中直接感知说、写的内容，引起思考，同时，一边做，一边通过内部言语，把自己的思维过程整理清楚，这就使说和写有了清晰的条理。在创设情景时，教师可事先布置观察任务，也可以在活动之后，帮助学生整理思路。创设的情境如果是新颖的，有趣或有意义的，学生很容易激发写作动机，提高小练笔兴9 / 27 趣。 怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力 进行课堂小练笔，理解是关键，表达是难点。写要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能写出语文课的精彩。 小练笔在课堂上生成的效果研究结题报告 包钢二小 段 敏 王亚楠 一、课题名称 小练 笔在课堂上生成的效果研究 二、课题的提出 长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是作文选、课课通的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 语文课程标准指出写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学一向是语文教学的重点。在 语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。 然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作10 / 27 的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？ 我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进小练笔 训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。 三、课题的界定 1、课堂：课堂是学生学习的一 个重要渠道。 2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。 3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。 四、课题研究需解决 的问题 长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言11 / 27 之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是作文选、课课通的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 语文课程标准指出写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都 在为之不断努力。 本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。 怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力 探索新课程下课堂小练笔的途径和方法 1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。 2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。 3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文 训练序列。这里的小作文指课堂小练笔。课堂上的写话训练作为大作文的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使辅助性的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。 12 / 27 研究课堂小练笔的训练方式 新课程下课堂小练笔的教学模式 五、课题的理论依据 1、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教 材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。 2、指导性理论 语文课程标准在课程的基本理念和课程目标中先后提到指导学生丰富语言积累、学生要有丰富的积累。积累对于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而小练笔就是一种非常有效的作文训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文 化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教学中小练笔是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。 13 / 27 3、生活是作文之源。陶行知生活即教育的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。 4、丁有宽先生在其读写结合实验中指出：读 和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师读写结合的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积 极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模 仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。 六、课题研究的原则 1、主体性原则 学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习14 / 27 活动中是实现这一目的的途径。在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。 2、开放性原则 课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生 。 3、科学性原则 科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。 4、理论与实践相结合原则 没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上小练笔的反复训练提高习作能力。 5、循序渐进原则 小练笔的思维过程，也是言语意识过程。学生言语意识的发展， 高效课堂，无止境的追求 初中课堂有效教学的研究结题报告 宾县第四中学课题组 提要 15 / 27 随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关切实减轻学生负担、深入实施素质教育的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。为此，我们在 XX 年 3 月提出初中课堂有效教学的研究这一课题， 成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。在 3 年多的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。现对本课题研究总结如下： 一、课题提出的背景 新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。教师、学生和家长都在关注新课程的理念，关注新教材的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。随着课改的不断推进， 我们应该摒弃应试教育，执行国家减负要求，推行素质教育。既要减轻学生的负担，又要减轻教师的负担；要减轻学生过重的心理压力，使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理。课堂教学是实施素质教育的主阵16 / 27 地，有效的课堂教学是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。 然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：传统课堂教学的三个本位，带来许多弊端。一是以书本知识为本位。重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。二是以教师为本位。教与学的本末倒置 ，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性。三是以教案为本位。课堂成了演出教案剧的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众与听众。这种以教案为本位的教学使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。忽视基础，追求所谓的创新，成为当前课堂教学中的一种作秀。课堂上热闹的讨论替代了学生心灵的实践与思考；现代教育媒体成了 一种时尚的摆设；追求所谓的新奇、花俏的创新能力培养，放弃了扎扎实实的基本知识、基本技能，这种创新已经渐渐地成为学生进一步学习的新杀手。多次、重复、低效的习题训练极大地挫伤的学生的学习积极性。大量的重复练习，课堂上练，课后练，周周练；月考，期中、期末考，模拟考，不断地考与练，使学生在茫茫题海中迷失了方向，17 / 27 丧失了自我。 我们学校地处城乡结合部，学生接受的信息多，头脑灵活，但又缺乏刻苦、钻研精神，课堂上满足于一知半解；家庭环境优越，依赖性强，学生的学习习惯差，课堂效率低，学生家长都忙于做生意，或在 工厂加班加点，对学生的督促少。根据这些情况，在全面实施素质教育的大环境下，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。因此，我们提出初中课堂有效教学的研究这一课题，希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，减轻学生的学业负担，全面提高教育、教学质量。 二、课题的界定 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？ 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习18 / 27 的所有行为。它的必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的； 二是指明学生 所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性 让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织 实施的活动。它包括有效果、有效率、有效益三个方面。 基于以上认识，本课题作如下界定：有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。通过对初中课堂教学19 / 27 各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为 的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，有效的生态课堂 三、课题的理论依据 1、本课题的主要理论依据是有效教学： 有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。 有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。 有效益：教学目标要与特定 的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。提高课堂有效教学策略的研究不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。 2、新课程教学观：教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、20 / 27 体验与观念，丰富教学内容 ,求得新的发现 ,从而达到共识、共享、共 进 ,实现教学相长和共同发展。 3、陶行知的接知如接枝比喻：我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。 4、叶澜教授指出：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神，生命发展的主动权还给学生。 四、课题的研究目标 1、课堂教学有效策略研究。教师在课堂教学进行的各环节中，体现有效、高效。 如有效地问题情境、有效的提问与倾听、有效的合作与交流、有效的例题、有效的思维训练、有效的归纳、有效的评价、关注交往与沟通等。 2、倡导新型的教研文化。让教师积极参与新课标、新教材的研究，倡导教师个人研究与团队合作研究相结合，在专家的引领下不断总结、反思、提高，以发现教学中的存在问题，寻找解决问题的有效方法。 3、构建生态课堂，让课堂充满生命活力。教师在课堂上关注每一个具体的学生，研究每一个学生对教学的每一个内容的心理反应，给每一个学生一片阳光。努力使课堂成21 / 27 为充满创意、充满激情的生态课 堂，成为学生追求真、善、美的和谐课堂。 五、课题的研究内容 1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。 2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专家对新教材的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。 3、生命化的课堂教学。 课堂教学要以人的发展为本，要充满生命气息。课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程；不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为；不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程；不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现；课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。 4、课堂教学的有效评价。一方面，以发展性评价为导向，激励学生学习。关注学生学习的基础和需要；关注学生的情感与态度；关注学生学习的思维过程 。另一方面，以22 / 27 新课程理念为指导，设计发展性评价目标。如评价的活动方式由单向转变为交互；评价的标准由单一转变为多样等。通过课堂有效教学的实践，探索、建立课堂教学有效的评价方式、方法，切实减轻学生、教师的负担，促进师生健康、和谐的发展。 六、课题研究的措施和成效 1.组建课题研究网络，确立研究成员，撰写子课题方案。 在学校的主课题确立以后，首先确立有学校分管教学的副校长殷立明为课题主持人，教科室陶建萍主任为副组长，具体负责课题研究的组织管理工作。其次组织召开教研组长会议，解读 课题研究方案，招募课题研究员，并通过教研组长向全体教师进行宣传发动，确立了课题主要研究成员和相关参与研究的教师，由叶静、李云妹、许永明、吴卫国、钱秀云、陈志江、王嫣 7 位教师为主要研究成员。另外 7 位主要研究成员分别写出围绕主课题的研究方案，作为学校主课题下的子课题进行研究。 07 年 9 月王嫣老师调离本校后由姚品台老师担任历史学科的子课题负责人， 08 年 12 月艺术学科也加入到本课题研究中，由叶咏梅老师担任子课题负责人。 09 年 9 月因教研组长的更换，由邓红艳、金玉芳、朱燕老师接替前任教研组长分别担任语文、物理、英语学科子 课题的负责人。 23 / 27 2. 组织课题组成员，认真学习相关理论。 教学效率的提高，有效教学目标的实现，需要相关理论的引导。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。先是在教研组长例会上带领组长们学习了有效教学论的有关内容，使各研究小组的领头人对有效教学有了初步的认识。接着为各组布置了有效教学论的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找 到了解决的理论支撑，怎样才能使教学更有效 成了老师们经常讨论的话题。有效教学论的学习为我们的研究工作奠定了基础，但是课题的实施除了需要明确的指导思想外，还需要可操作的方法 ,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。于是，我们通过查阅书籍、网上搜索等手段，了解了国内外有关有效教学的研究现状，先后学习了有效教学的理念与策略、有效教学的四条基本原理、新学习方式下的有效教学、如何把有效教学理念落到实处等文章，并在组长例会上讨论完成了课题的理论综述。并通过课题的管理网络，组织 教师学习、交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。 3.抓实课题研究的过程管理，加大集体备课和课堂24 / 27 教学的研讨。 自课题开展以来，课题组紧紧围绕课题内容开展了形式多样的研究活动。实行备课研讨制。集体备课：主备人研讨研究课研讨集体教案 对某些现象的反思。个人备课：集体教案个性发挥上课有效评价。以课堂为主阵地开展示范课、研究课、对比课、汇报课、专题报告、学术沙龙等多种活动，每次活动明确一个专题、突出一个重点、解决一个问题。从开题以来，我们就开展了数十次研讨课 活动。通过集体备课来讨论怎样上课，再通过听课、评课来进行总结，特别要求重视透视课堂教学中无效教学行为，通过相互听课、评课或利用课堂教学录像，共同探讨课堂教学中教师的无效教学行为，找出无效教学行为产生的原因，归纳出无效教学行为的种类，寻找克服无效教学行为的对策。学校在 09 年下半年度学校专门组织初中课堂教学调研活动，邀请退休教师、骨干教师进行课堂教学评价，并及时进行总结反馈，肯定一些低耗高效的做法，纠正高耗低效的做法，取得了不错的效果。 4及时总结经验，不断校正研究方向。 随着 课题研究的不断深入，特别是在我校创建苏州市教学现代化初中过程中，对各学科的课堂教学提出了更高的要求。我们意识到本课题越来越有研究的价值，而且应该从对课堂的有效教学研究进一步转向更高层次的研究，即从25 / 27 有效走向高效。因此我们把研究的时间也进行了相应的调整，希望研究得更加深入。在研究中，我们把课题研究和日常教研活动紧密地