语文人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教案及其反思 .doc

陶罐和铁罐教学设计【教学目标】1能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。2能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3明白要正确对待自己和他人的道理。【教学重点】：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。【教学难点】： 通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。【课前准备】：多媒体课件【教学过程】第一课时一、揭示课题出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说说他们什么特点。板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。二、初读课文，读准读通1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。2、同座互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。4、认读生字词语。开火车反复进行。三、感知大意。1、默读课文，了解大意。2、通过读课文，你知道了什么？3、学生交流。教师注意激励学生。4、分角色朗读课文。四、指导写字出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。学生练习写字，教师巡视，进行辅导。5 作业布置本课生字练5+2 第二课时【教学过程】一、导入新课。师：同学们，今天我给大家带来了两个朋友，大家看这位朋友是？那这位朋友是？生：陶罐和铁罐师:如果陶罐和铁罐越走越近，越走越近，砰的一声会发生什么？生：陶罐碎了，铁罐安然无恙师:那陶罐铁罐的特点是什么？他们的结局是不是这样，这节课我们继续来学习陶罐和铁罐。二精读课文，深入感悟。（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？出示课件：1-6自然段生预设：铁罐很傲慢，自以为是师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流）师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，全体同学分角色朗读2-7自然段。体会铁罐傲慢和陶罐谦虚。（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。出示课件：“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。2、小组汇报学习。a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；自由组合读（去到旁白）。课件出示。3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？（三）学剩余自然段出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。生预设：陶罐：朴素、美观、有价值， 铁罐：什么也没有了师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：四、拓展延伸，提高应用能力。出示课件：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点 。”陶罐（ ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”1、学生填空，并有感情地朗读。3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？五作业布置。1.积累陶罐和铁罐神态动作的词语2.将这个故事讲给别人听。 六.板书设计： 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 （ 短处 ） 易碎 坚硬（长处） 谦虚 傲慢 （长处）美观 无影无踪（短处） 取长补短 陶罐和铁罐教学反思这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处.本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练