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文档简介

培智课程的反思与展望 许家成中国教育学会特殊教育分会 培智教育的基本走向 第一部分 一 培智学校教育对象的变化 20世纪80年代 弱智 教育轻度 中度 重度教育 训练 监护 二 特殊学校教育对象的变化 20世纪80年代特殊教育盲校 聋校 培智视障 听障 智障 三 融合教育对象演变 随班就读教育 3类残疾儿童 盲 聋 弱智特殊教育对象 6 1 1 残疾 多重 隐性障碍 绝大多数特殊儿童在普通学校 四 对象演变导致特殊教育格局多样化 骨干系统 特教学校扩展系统 普通学校随班就读联系纽带 资源中心与资源教室 中国现代特殊教育的格局 35 65 课程需求与发展 第二部分 一 新格局凸显课程缺陷 学科课程 课程形态单一大纲刚性 缺乏弹性统一教材 学生难以适应 需要什么样的课程 二 在两类课程中寻求第三条途径 1 普通学校课程规划组织 普通课程 学科体系分科课程2 培智学校 个别化课程 发展性课程功能性课程生态性课程支持性课程3 融合教育 新课程设计 综合课程 广域课程 通用设计课程 三 课程调节 1 课程调适 刚性课程通用课程2 教学调整 教育 康复 支持3 支持辅助 学校 家庭 社区 环境营建 通用课程设计 课程 教学 评估 家庭社区 教学模式 教学 康复 支持 普通课堂 资源教室 四 课程实施 1 课程实施机制特教班 含资源教室 融合班级2 课程实施策略学生分析教学策略与方法3 课程评估从水平考试到纵向评估 班级条件下的差异教学 通用学习设计的策略与方法 1 教学设计的3个原则9条策略 2 差异教学的15个方法 课程评估 水平考试纵向评估 水平考试 用一把尺子量所有的人形成大排队有人永远排最后丧失自信 纵向评估 基于个体的纵向评估机制 测评 建立基线干预再
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