学习与复习“真核细胞亚显微结构图”的教学设计.doc

学习与复习“真核细胞亚显微结构图”的教学设计摘要：艾宾浩斯遗忘曲线是艾宾浩斯通过研究所得出的揭示记忆与遗忘规律的曲线,趣味记忆法使学生能在快乐的氛围中学习。本文以对“真核细胞亚显微结构图”的记忆为例，将艾宾浩斯遗忘规律与多种记忆方法结合起来应用于生物学的学习与复习中，从而实现更有效地学习与记忆的目的。关键词：真核细胞 亚显微结构图 记忆 复习在生物学的学习过程中，许多概念、原理、规律以及图解等都是需要记忆的。比如说：细胞的结构与功能、新陈代谢的类型、光合作用的过程、遗传的基本规律等等。面对浩瀚的知识海洋，人们常常感到力不从心，常常像“猴子掰包谷”一样，学了这个，丢了那个。遗忘在现实生活中真是太普遍不过了，刚刚背诵过的知识，派上用场的时候却绞尽脑汁也想不出来。为此，德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)做出了相应的研究，并根据实验数据绘制了艾宾浩斯遗忘曲线，揭示了人类的遗忘规律1。继艾宾浩斯的遗忘规律后，一些研究者归纳出8个记忆周期，它们分别是5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天。其中，前三者为短时记忆周期，后五者为长时记忆周期2。这就说明记忆效果与复习的间隔时间息息相关。另外，艾宾浩斯发现，记忆量还与音节的长度、记忆材料的有意义程度、诵读的次数以及个体的生理特点、学习风格等因素相关3。在生活中，我们总是能记住那些奇特夸张的事情，而不去留意那些例行公事4。对于学习也是如此，采用一些特别的记忆方法如联想，口诀等5，则会加深学生对知识的印象，提高学习效率。如果在生物学的教学中，将艾宾浩斯的遗忘规律与各种趣味记忆方法结合起来组织学生的学习与复习，将会收到意想不到的效果。为了使学生熟记植、动物细胞的亚显微结构图及它们之间的异同，同时不感到枯燥乏味，就需要采用不同的方法来组织好学生在课堂上与课后多次的学习与复习。1、课堂上的学习与复习活动目标：（注：在课程标准上，本节课的目标不只是以下内容。以下仅针对“真核细胞的亚显微结构图”的学习与复习进行设计，其中，课堂上的学习约10分钟，复习2次，各约2分钟。对于细胞的功能等内容的教学方法与步骤，在这里则不进行详细的介绍。）知识目标：熟记动物细胞与植物细胞的亚显微结构，并了解它们之间的异同。能力目标：（1）、通过对真核细胞的亚显微结构图的学习与复习，培养学生的识图能力及想象能力。（2）、培养学生小组合作学习的能力。情感目标：在学习与复习中，培养学生互相帮助、互相鼓励、互相关爱的情感。教师准备：能展示植、动物细胞亚显微结构的挂图、多媒体课件等教具；一套细胞器卡片（每张卡片上画有一个细胞器，教师可自己制作。可先在网上下载合适的细胞器图片，然后用图片编辑软件如Photoshop根据自己的需要进行处理，彩打后将其贴在硬纸板上即可，图1为几个细胞器的亚显微结构图）；缺少部分细胞器的一些细胞亚显微结构图（也可由教师制作，首先也是下载细胞的亚显微结构图，然后用图片编辑软件进行编辑，从中去掉一些细胞器，彩打后贴于硬纸板上即可，图2为两张缺少了部分细胞器的植物细胞亚显微结构图）。 图1 中心体、内质网和高尔基体的亚显微结构图 图2 两张缺少部分细胞器的细胞亚显微结构图教学步骤：（1）、介绍“细胞是生物体的结构和功能单位，除病毒外，所有生物体都由细胞构成”这一知识点，并向学生展示各种各样的细胞（9分钟）；（2）、教师采用挂图等方式来展示真核细胞的亚显微结构，引导学生来认识植物细胞和动物细胞中所具有的结构，这些结构的形态特点，并比较它们之间的异同（10分钟）；（3）、简要介绍细胞膜的一些作用，如：能使每个细胞与周围环境隔开，维持相对稳定的细胞内部环境，保护细胞等内容（5分钟）；（4）、5分钟后，教师拿出事先准备好的一套细胞器卡片，随意地抽出来给学生看，让学生说出各细胞器的名称，存在于哪种细胞（植物、动物或共有）中（2分钟）；（5）、讲述细胞膜的分子结构这一部分的内容（10分钟）；（6）、课堂上的再次复习，拿出已准备好的那些不完整的细胞亚显微结构图，让学生说出缺少什么细胞器（2分钟）；（7）、将学生分成小组，每组4-5人，并选出组长，以便将来的学习与复习（2分钟）。2、课后的学习与复习（1）、小组讨论、设计。第1天，各小组内成员分工合作，充分发挥自己的想象力及优势，找出适合本小组成员的记忆方法，并将其应用于对“真核细胞亚显微结构图”的识记中。可以采用编歌谣、口诀、画漫画、比较、联想等各种方式5，同时编制复习情况记录表。图3及表1分别为记忆“真核细胞亚显微结构图”的的一个示例和复习情况记录表：图3 记忆“真核细胞亚显微结构图”的一个示例小组名:小组成员第1天第2天第4天第7天第15天组长签名表1 小组复习情况记录表（2）、各组相互分享自己所设计的记忆方法，并借鉴一些好的点子；（3）、课后复习。第2、4、7、15天各复习1次，以15天为1个周期，复习过程中由小组长记录每天的复习情况；（3）、15天后检查各组的记忆效果，并鼓励学生分享自己的收获，感悟及存在的问题，然后大家一起来讨论“哪些方法值得采纳，哪些需要改进，有什么好的见解”等问题，以便将来能更好地学习。以上仅仅是对一个内容进行了学习与复习的设计，而如果还有其它的学习内容，同样可以按这样的记忆周期来进行，所不同的只是同一天要对多个内容进行复习。通过类似的学习与复习，不仅不会使学生对学习材料感到厌倦，还能更为有效地挖掘学生头脑中未被触及的记忆宝库，同时可开发学生的想象力及小组合作学习的能力。然而，在采用这些记忆方法的时候，也应考虑到多方面的问题，比如说：设计是否占用学生过多的时间，联想是否会将学生引导到错误的方向上等等。我们可以大胆地想象，但很多时候想象不一定是真的，如上面的示例中记忆植物细胞时的联想：植物细胞植物（以橘子树为例）树皮（硬）细胞壁，事实上，树皮的“硬”并不是因为它有细胞壁，而是与其木质部及角质层的厚度有关；再如：记忆动物细胞中心体时的联想“处于动物细胞中心的物体就是中心体”这一陈述本身就是一个谬论，中心体常分布在细胞核附近，但不一定就处于细胞的中央。因此，在联想的时候就应让学生明白“这不一定是真的”。如果能找到与真实世界相一致同时又能有效记忆的方式，那就再好不过了。然而，这的确是一种很好的学习与复习方法，只要应用得当便能达到良好的学习效果。参考文献：1.焦燕.从艾宾浩斯遗忘规律曲线浅谈大学英语词汇记忆.苏州教育学院学报.2006(02)：39422.冯凌，孟强.李文凤.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用. 成都航空职业