我最好的老师教学设计.doc

21我最好的老师教学设计教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学过程：一、交流谈话，导入新课1. 同学们，从你们开始上幼儿园到现在读六年级，教过你们的老师肯定有很多， 说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）是呀，相信在每个人的心中好老师的标准都不一样，今天我们走进美国大作家大卫，欧文所写的回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。（板书：我最好的老师）2、读了课题，你们最想知道的是什么？（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）二、通读全文，自主认识1、请同学们自由朗读课文，从课文中去解决疑难。要求：（1）把课文读正确，读通顺；圈出文中的关键词语。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？2.课堂交流（1）在读的过程中，你积累了哪些好词与大家分享一下（生说出词语）在这儿有几个词语考考大家。（查工具书、联系上下文理解词语、联系生活实际、找近义词、说反义词、换词语等方） 出人意料：超出人们的意料。 侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。 目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。 破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。 饶有趣味：饶：丰富，多，很；指很有趣味。（2）老师发现同学们很会学习，那接下来的问题肯定难不倒你们：课文主要讲了一件什么事？（具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程 ）（三）找出矛盾冲突点 师：作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？（ 怀特森先生） 错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。 出示怀特森算哪门子老师？（板书）这句话的言下之意是？（这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师不符合好老师的标准） 再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？ 生：为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大差异呢？ 生：这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。（四）质疑：怀特森先生真的是最好的老师吗？ 1出示：怀特森算哪门子老师？ 怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？自由读课文2,3自然段画出相关句子并和同桌说说。2出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？请把“目瞪口呆”表示出来吧。（2）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。 （3）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫（出人意料） 过渡：考试的结果只是一个出乎意料的地方，怀特森先生又是怎样解释的？ 3出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”（1） 最初老师的这种解释“我们”能接受吗？生：不能师：为什么？（生谈） 考试的结果出乎我们的意料，让我们很惊讶，但他还有一个解释让我们万万没有想到。在哪里，指出来？ “为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。” 师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。 如果你是怀特森的学生此时你的心情是什么样子的？用你所知道的词来形容一下。（气愤，生气，不甘心，忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄） 是的，教室里肯定是一片哗然， 小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑怀特森算哪门子老师？（读出语气） （五）探究“最好”1. 同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦，他是让我们吃一堑，长一智啊！他希望我们从这个零分中吸取什么教训？2. 出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文67自然段，划出有关句子，小组交流讨论讨论。(1) 有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。(3) 不要迷信书本，不要迷信权威。（板书）这里有两个迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）书本和权威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多数人认可的知识）怎样理解这句话（ 我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。）（课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。请你读一遍，告诉你自己：（生1读） 请你读一遍，告诉老师：（生2读） 请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读） 是呀！怀特森先生不仅让我们在科学课上不要迷信书本，也不要迷信权威。在语文数学等其他学科的课上也不要迷信书本，不要迷信权威。 让我们来读读一些名人名言，进一步理解怀特森先生这样做的用意。课件出示名人名言：我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。（法国）罗曼罗兰一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（德国）第斯多惠德国教师教育指南权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。（德国）哥德学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。（俄国）别林斯基文学的幻想 读着这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？学生说（六）提炼文本，升华理解 同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。”“是呀，在作者眼中，怀特森就是他最好的老师（指着课题）板书 怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！是啊，本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的第一家爸爸银行风靡全球。同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（小组讨论）看得出来，同学们都深深地喜欢上了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的写作方法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。所以在以后的作文中我们必须要让事实来说话，只有这样作文才能真实感人。5、 小练笔 选择下面的一个题目写一段话。我看怀特森老师 由我最好的老师所想到的假如我是怀特森先生的学生 怎样看待书本和权威班内交流结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师怀特森先生，也牢牢记住他教我们的“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！ 21、我最好的老师 不要迷信书本，不要迷信权威 算哪门子老师？ 我最好的我最好的老师教学反思 今天上午，我上了一节公开课。说实话，上略读课文难以把握教师引导的度。我认为对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读，教师只是在学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作实践中。本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心设计教案。我执教的是我最好的老师这篇课文，文章语言朴实，但内涵深刻。这堂课下来，觉得有成功也有缺憾。这节课做得较好的地方有这样几点：一、抓住了这算什么老师我最好的老师，这一情感冲突的线索进行教学。水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。于是，在这堂课上就抓住了这算什么老师我最好的老师，这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受气愤和峰回路转深感佩服。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。二、自主、探究学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这这算什么老师我最好的老师两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是怎样表达的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。但是值得我改善的地方还更多。课堂上的评价语言贫乏单一。在学