小组合作学习中学生学习习惯的培养方案.doc

小组合作学习中学生学习习惯的培养实施方案 潘 艳一、课题提出的背景和意义现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。时代的发展要求学生形成新的学习方式。基础教育课程纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，上述现状，是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。通过本课题的研究，可探索出提高小组合作效益的策略，为小学教学中开展小组学习活动提供经验和理论依据；可转变教师的教育观念，转变学生的学习方式；提高学生学习的积极性，提供提高小学教学质量的有效途径，为师生减轻不必要的负担；培养学生团队合作意识和能力，促进学生全面发展，促进全体学生发展，真正推进课程改革和素质教育的健康发展。二、国内外同类课题研究现状合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革。三、课题关键词界定与研究假设合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中，相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体中的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作提高学习效率，增强合作精神。研究假设：1、根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。2、教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增加课堂气氛，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够时空和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习能力。3、小组合作学习模式初步假设为：提出问题思考问题讨论问题合作解决问题，在实施中逐步调整和完善。四、课题研究的目标和内容研究目标：通过研究，转变教师教育观念，转变小学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生学习语文的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，真正推进课程改革。研究内容：1、小组合作学习中分组的研究；2、小组合作学习中教师的指导策略研究；3、小组合作学习中师生、生生关系研究；4、小组合作学习的模式研究（提出问题思考问题讨论问题合作解决问题）；5、学生合作学习能力的培养研究。五、课题研究应遵循的原则1、全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。2、自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高学生的自主能力。3、实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。4、合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。六、课题研究的周期、对象（范围）、方法本课题研究的周期为一学年。研究对象（范围）：五年级2班研究方法：以行动研究法为主，文献法、经验总结法为辅，对全年级小组合作学习的反思与研究、发现、分析小组合作学习中存在的问题，采取改进措施，拟订改进计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教科研工作，科研工作中有主人翁精神，使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来；通过电脑，借助有关书籍，查阅国内外有关合作学习的论文、