《陈情表》教学设计.doc

陈情表教学设计1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。2 、品味作者在文中蕴含的真挚情感。教学重难点重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。难点:引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。课时：第二课时教学过程一、 导入二、整体感知、理解“为何陈情”?1、释题2、请用文中的语言回答：他是在什么样的处境下陈情的?他所陈何情,想要达到什么样的目的?(PPT)(1)“欲奉诏奔驰,则刘病日笃；欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。”(适当翻译)【过渡】他在进退两难狼狈不堪的处境中向皇帝陈情。那么他所陈何情,想要达到什么目的?(2)“愿乞终养”“听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年”三、合作探究,研读“如何陈情”(一)既然李密“愿乞终养”,想请皇上同意自己的辞官请求,为什么没有在第一段中直接表达这样一种愿望,而是曲折迂回地从自己幼年的经历写起?他又是用哪些语句来具体表现的?1、为什么从自己的经历写起?动之以情。2、那李密在第一段中通过哪些语句表现自己的悲苦经历的呢?3、小结:第一段中,李密的幼年经历重在突出他的孤弱,进而突出他和祖母生死相依血肉相连的情感;成年经历重在突出无人侍亲,所以自己责无旁贷、不能废远。他想以此来打动晋武帝。4、李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”“喻之以孝道之大义”(二)请大家默读第三四段,找出说理的语句1、学生默读,思考,并作回答。(1)、圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。 (2)、少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀? (3)、臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。(三)陈情结果文章写完了,我们也读完了。我们再来设想一下,皇上看完文章会不会同意李密辞官,在家奉养祖母?(学生讨论,并作回答)教师小结皇上也是人,并非铁石心肠,李密如此感人的陈情,应该可以打动他；多次征召表现出自己求贤若渴,笼络人心的目的已达到；“圣朝以孝治天下”， 树立李密这一典范,更好地在全国推行“孝道”；准许李密的请求,显示出作为皇上的宽容大度。更何况李密已经做出承诺:“生当陨首,死当结草。”当然,这只是情理之中的推想。现在我们来看看历史上的晋武帝是如何批复的。（ppt）:晋书 李密传中记载,帝览之(陈情表)曰:“士之有名,不虚然哉。”乃停诏。古文观止中则说,“晋武览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳。至性之言,自尔悲恻动人。”教师总结:北宋大文豪苏轼就这样评价说:“人读出师表,不哭者不忠;人读陈情表,不哭者不孝。”四、拓展延伸、感悟“孝”1、假如你也处于忠孝两难的境地，你会如何解决这一问题？ 学生讨论，自由发言2、我们每个人都应该胸怀壮志，但也应该注重亲情，珍视身边的点滴美好！在当代就有人将“忠”与“孝”完美结合起来，感动了整个中国。（ 2013年感动中国人物 陈斌强：用行动注解孝德的好儿子）齐读颁奖词。五、课堂小结跨越千年的沧桑，孝仍然是我们中华民族的根基和脊梁，仍然是支撑我们一路前行的重要力量。孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！六、布置作业1、阅读弟