陶研课题《贴近生活,贴近实际的德育方法创新研究》课题结题报告

1 / 19陶研课题贴近生活,贴近实际的德育方法创新研究课题结题报告民汉合校教师专业共同成长策略的研究开 题 报 告乌鲁木齐市第二十小学民汉合校教师专业共同成长策略的研究 开 题 报 告一、课题提出的背景目前，随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化。而在教师专业化背景下，教师专业成长问题又成为了教师研究的一个热点问题。因此教师的专业成长对于社会、教育事业本身以及教师个人都有重大意义。国内外对教师的专业成长问题从理论上作了大量的研究，并对教师专业成长提出了很多的策略。作为一所建立仅 6 年多的民汉合校，汉语系教师队伍的年轻化，以及民大汉小的师生比例不平均化，教师队伍的组成 71%为民族教师，29%为汉语系教师；从年龄和教龄看，汉语系因为成立不久，28 岁以下的占汉语系教师总数的 87%，这种局面极大的限制了教师专业共同发展的空间和脚步，从而使研究民汉教师共同成长，成为民汉合校教育工作中普遍存在的问题。目前，陶行知教育思想在该问题的研究方面也2 / 19尚属空白。抚今追昔，我们深刻认识到陶行知创立的生活教育理论是一座丰富的教育思想宝库，融汇了中外先进教育理念，体现了教育自主性、民主性、实践性和灵活性的原则。我校确定的选题，立足于运用陶行知教育思想，促进民汉各校中民汉教师在专业上的共同成长，从而更好的推进“双语”教学工作，形成一套适合民汉合校教师专业共同成长的理论与实践体系。二、课题内容及重要观点“生活即教育” 、 “社会即学校”和“教学做合一”是陶行知教育思想的理论核心。本课题研究的主要思路是以生活教育思想为指导，以个人成长为基础，共同成长为目的，进行促进民汉教师专业共同成长的研究，在应用过程中摸索、提炼，逐步形成该研究应用生活教育思想的可操作性策略。本课题通过选取实验对象，与非实验对象对比和被试前后对比的方法，检测在小学民汉合校中教师专业共同成长中陶行知教育思想的应用效果，从而进一步研究运行过程中的可操作性策略。内容包括：教师基本功、教研能力、课堂教学水平、课堂组织与管理以及教师专业态度与动机、专业知识与理念等全方位的点与面，3 / 19依照陶行知教育思想主旨，我们在课题研究中主要运行途径预设为：根据教师实际情况确定发展目标有效设计成长活动开展探究活动建构个人思想及观点形成研究报告。本课题研究的目的是：在陶行知教育思想的指导下，研究民汉合校教师专业共同成长的一般策略和方法； 在教师专业共同成长中运用陶行知教育思想，提升成长效果，培养合作精神、探究精神，促进知行统一；构建有区域化特征的理论与实践体系。我们的观点是：教师专业共同成长是有针对性和方向性的，我们的重点是研究策略；陶行知教育思想能够提升民汉合校教师专业共同成长的效果，帮助教师构建个人认知，达到知行统一；该研究能够在“双语”教学工作中，形成有区域化特征的实践体系。三、课题研究的价值本课题通过研究，着力研究在民汉合校中民大汉小的教师队伍，如何改善教师的进取心不够强、方法不科学、成绩4 / 19不显著的现状；在研究过程中，运用陶行知教育思想，形成一套有区域化特征的实践体系。本课题的研究即对教师专业共同成长策略进行了研究，又对民大汉小的教师队伍存在的问题进行了研究，因此本课题的研究具有共性及个性。四、课题研究的阶段安排五、课题研究基础1 课题组成员以学校级骨干教师组成，在学校能够形成较为浓厚的教育研究氛围，都有着教育研究的强烈愿望和较为丰富的研究经验。学校负责人愿意在财力、人力、物力上给予极大地支持，为课题的正常运作提供保证。2 我校民语系小课题“小学数学双语培养解决问题能力的探究”积极参与 2016 年自治区为期三年的课题研究；2016 年小课题“小学双语数学计算教学探究”获天山区及优秀课题奖；课题负责人曾主持的“优化校园文化建设，构建师生和谐发展”的小课题获得 XX 年市级优秀课题奖；课题组织者曾参与了国家“九五” “十五”重点课题的研究工作；目前，汉语系积极参与了 2016 年中国教育学会教育实验研究分会“主题阅读”课题实验工作。就教师专业成长方面，学校先后组织进开展了大量的活动及工作，为本课题的实施与研究奠定了一定的基础。5 / 193 聘请了*区陶研会副秘书长*担任课题组的顾问。六、课题的最终成果展示1 被测对象的课堂教学实例2 被测对象结合个人撰写的文章 3 结合本课题并具有特色的汇编册4 具有区域特色的理论体系以及一个教师专业成长的良好共同体七、课题参考文献：胡国枢：生活教育论陶行知教育思想研究 浙江教育出版社1991 年 8 月出版金林祥：当代中国陶行知教育思想实验研究 浙江工商大学出版社XX 年 12 月出版徐明聪：陶行知教育思想文库-全六册合肥工业大学出版社2016 年 3 月出版杨昌洪：师之道-优秀教师成长的方法与艺术世界知识出版社乌市第二十小学6 / 19“德育课程的地方资源开发研究”课题结题报告一、课题提出的背景及其意义现代社会文明的发展尤其是传媒手段等的突飞猛进，早已使学校德育与社会文化之间的高墙夷为平地，使教育工作者和全社会都有一种对现时代学校德育无所适从的感叹与反思。德育社会学提供了一个直接面对社会环境与学校德育相互关系的新视角。社会环境带有许多显著的特点，主要有三：一是普遍性与开放性。学校德育是系统和受控的，在一定时间、空间中展开，因而是狭小和有限的。而社会环境则是个体道德成长的“空气”和“水” ，从时间上看，它覆盖了个体生命的全部历程，因而影响个体一生道德的社会化；从空间上看，社会环境包围着学校，并且渗透于受控制的学校德育，使个体尤其是儿童的道德发展处在一个全方位的影响之中。二是文化性与隐蔽性。校园文化之外的社会文化，即一个社会的政治、经济、社会心理、社区、大众传媒和家庭影响，对个体道德成长的影响是隐蔽的、渗透的，具有“润物细无声”的教化特点。三是互动性和创造性。社会环境对个体道德成长的意义不仅仅在于其影响时空及作用方式，而且塑造了一定阶段和一定国土之上的道德，决定了学校个体的内在道德需求和一定社会个体道德社会化的方向。如果说德育的主要矛盾是道德7 / 19施教者同受德育者之间的关系的话，那么这两者之间的互动则是社会文化所推动的。因此随着我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中小学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着中小学生的精神世界。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给中小学生的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展，给中小学生学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中小学生的心灵。在各种消极因素影响下，少数中小学生精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。这些新情况新问题的出现，使中小学生思想道德建设面临一系列新课题。中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要要求“从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，善于挖掘和利用当地体现民族精神的各种资源，用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的8 / 19方式开展教育活动，以情动人、以事感人、以理服人” 。中共中央国务院关于进一步加强和改进 未成年人思想道德建设的若干意见中指出，加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，并保证占有适当分量，努力构建适应 21 世纪发展需要的中小学德育课程体系。中共中央国务院关于进一步加强和改进 未成年人思想道德建设的若干意见中指出，各种法定节日，传统节日，革命领袖、民族英雄、杰出名人等历史人物的诞辰和逝世纪念日，建党纪念日、红军长征、辛亥革命等重大历史事件纪念日， “九一八” 、 “南京大屠杀”等国耻纪念日，以及未成年人的入学、入队、入团、成人宣誓等有特殊意义的重要日子，都蕴藏着宝贵的思想道德教育资源。要抓住时机，整合资源，集中开展思想道德主题宣传教育活动。要精心组织夏令营、冬令营、革命圣地游、红色旅游、绿色旅游以及各种参观、瞻仰和考察等活动，把深刻的教育内容融入到生动有趣的课外活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就教育未成年人。面对新的形势和任务，坚持贴近实际、贴近生活、9 / 19贴近中小学生的原则，从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，善于开发地方德育资源，用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，以情动人、以事感人、以理服人，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力，具有十分重要的意义。新一论基础教育课程改革提出要重视课程资源的建设问题，这对于德育课程资源的开发和利用，无疑是一个很有挑战性的课题。因而本课题研究针对了现行中小学德育存在的种种弊端，让中小学德育从僵化的、刻板的、一统的政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，回归生活，贴近实际，通过德育课程的地方资源开发，探索出提高中小学德育的主动性、针对性和实效性的新途径。本课题的研究也是对传统德育脱离中小学学生生活实际和道德认知水平，脱离中小学学生主体品德心理发展规律的背叛，针对与时代与学生生活实际脱节的不良状况，开发既具有生活气息又真正让学生参与的富有地方资源的德育课程，促进中小学生良好思想道德品质的发展，使中小学德育工作适应社会生活的新变化，适应中小学生身心发展规律，适应素质教育的要求，增强主动性、针对性、实效性，具有较大的创新性和实效性。本课题研究着力凸显了中小学学生在形成良好的思10 / 19想品德的过程中的主体地位，让中小学学生在有着独特的人文气息和得天独厚的地方课程德育资源中，通过立体、全方位、多渠道的课堂实践、活动实践、社会实践，去体验，去内化，去感悟，去发现，产生心灵火花，在心灵震憾中，在被激发的内心冲突中自觉地调整道德认识，积淀情感体验，不断学会生活，学会做人，学会创造，学会关心，学会合作，不断弘扬人的主体性，在品味成功的愉悦中，形成创新意识的优良品德。本课题将进一步丰富德育论。从人出发回归生活，让德育充分考虑中小学学生的主体需要和个性发展，充分考虑中小学学生所处的特定的政治、经济和文化背景，充分考虑把德育课程地方资源充分发挥起来，让中小学生在优化的环境中形成优良的道德人格。二、课题的界定及其理论基础课题的界定课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。如，知识、技能、经验、活动方式方法，情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素都是素材性的课程资源，它们的特点是作用于课程并能够成为课程的要素。如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属11 / 19于条件性课程资源。它们的特点是作用于课程。但不能形成课程本身的直接来源。根据课程资源所分布的空间不同，课程资源又分为校内课程资源和地方课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，学校所在地的课程资源就是地方课程资源。本课题所研究的“德育课程地方的资源”指的是南京的德育课程资源。南京是历史文化名城，留下了著名的孙中山、周恩来、王安石等著名的历史人物的足迹；有中山陵、明孝陵、总统府、明城墙、中国第二历史纪念馆、梅园新村等历史场馆，这些地方德育资源是开展弘扬和培育民族精神教育的好教材，具有地方德育课程开发与研究的独特的资源。德育课程地方资源的开发就是通过给学生提供各种各样真实的道德情景和道德冲突，通过学生现实的人与人之间的交往，不仅把抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自主判断能力，而且还会使学生产生相应的情感体验和自觉的参与意识，这就有可能使学生的道德知识转化为自己的观念和品性，从而使学生在未来遇到相似的情景时受到类似情感的触发而引起道德行为动机。杜威认为，这种使人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当关系的教育方式，是最好的12 / 19和最深刻的道德训练。因此，德育课程地方资源的开发对于学校德育工作来说具有极大的价值，在培养学生的道德行为能力和激发学生的道德情感方面具有学科教育所无法比拟的优势，应该成为学校德育的主导形式。课题研究的理论基础1、生活教育理论西方不少学者对生活教育有过系统的阐述。法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育主张，实际上是较早的生活教育理论。他认为传统的教育，只是主观地设想儿童的未来，不考虑儿童的现在，不考虑儿童现在的生活，儿童的能力以及他的天性。现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的唯一动力。他主张最好是在生活中、在游戏中学习，学习不脱离生活，这样的学习易懂、有趣，对生活有用。因此，他要求“以世界为唯一的书本，以事实为唯一的教师” 。美国现代教育家杜威提出了“教育即生活”的主张，他说：“教育即生活，生活的特征是生长，因此，教育即生长。生长只能有一个目的，更多的教育。 ”他指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。他说：“教育即生活的过程，不是生活的预备。 ”他认为一旦把教育看作是为儿童未来的生活作准备，必然要教以成长的经验、责任和权利，而忽视儿童此时此刻的需要与兴趣，会导致儿童处于被动13 / 19的地位。因此他要求必须把教育与儿童眼前的生活融合为一，教儿童学会适应眼前的生活环境。实际上他并不排斥“预备”的重要性，用他自己的话说：“我们如果使得生活继续发展， 预备自然是需要的，正是因为这个缘故，所以我们要用全副的力量，使得现在的经验尽量丰富，尽量有意义。这样一来， 现在即在不知不觉中掺入将来 ， 将来也就同时照顾到了。 ”与“教育即生活”相联系，杜威又提出“学校即社会” 、 “从做中学” 、有效的作业设计课题结题报告课堂作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径，然而语文教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计课堂作业，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。一、课题的提出课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，14 / 19但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在语文练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。因此，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质” 。二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。2、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心15 / 19的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。3、 国家语文课程标准理念教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心。三、课题研究的目标通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效 的方法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把练习和活动结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交流、让学生在练习活动中，形成获取知识的技能，促进素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。力争使课堂练习有效、高效，为促进小学练习设计的有效性提供必要16 / 19的依据和内容。四、课题研究的内容1、课堂教学中学生作业的练习设计研究：、学生提高作业练习的设计；、学生实际应用作业的设计。2、课堂练习中，对学生评价的研究：、学生情感体验的研究；、学生练习实效性的研究；3、课堂练习中教师的地位和怎样辅导。五、课题研究的方法1、文献研究法。广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂练习设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。2、调查研究法。以听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握学生的学习情况。3、个案研究法。以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，17 / 19进而分析学生的成绩。4、经验总结法。用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。六、课题研究的成果