针对《信息技术》新教材分析反思.doc

针对信息技术新教材分析反思二十一世纪是国际化、信息化的全新社会，也是“知识经济社会”的时代，这就必然向教育者提出新的要求开发人的智力、提高人的素质，发挥人的潜能。 实施素质教育的主体是教师，教学又是一门有难度的工作，如何让学生得到全面发展，是我们每位从事教学工作者应当深思的问题。尤其是今年的信息技术教材完全换成了新教材，新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。“新”主要表现在选材新、结构新；“实”主要表现在更贴近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果；“活”主要表现在活用教材，既教材需要整合处理和开发、教法学法要活泼、为生活化学习提供范例。这样既拉近了信息技术与生活的关系，更体现了信息技术本身的个性，而且也可以让学生感觉到信息技术与生活更贴近了。根据新教材要求我们在课堂的教学必须是由老师教学生学（被动接受），发展为我要学我会学自主学互相交流学这个过程。课堂教学模式也由学生的指名、轮流转化为发言不必举手，想说就说，井然有序的发言变成迫不及待的抢答，课堂教学更民主化，学生有了大胆表现自己的机会。所以第一，我们要更新观念，变“少数”为“全体”。比如目前有一些教师在课堂教学中，仍然还只把目光只盯在少数尖子生身上，当然这也包括我自己，在读书、答问、板演等学习活动很少让其他学生参与，也就是说，大多数学生在学习中还是处于被动接受的状态，这样虽然少数学生的积极性得到了调动，但却使大多数学生学习的积极性极受到挫伤和打击。同时，单一的班级授课模式，局限了师与生，特别是生与生之间广泛的信息交流，这样，多数学生在课堂上既得不到与教师交流的机会，又不能从与同学的交流中有所收获，他们心中的疑惑就不会及时得到解决。如不及时矫正，久而久之，一些学生，特别是差生就会自卑、自馁，产生学习心理障碍，导致他们“怕学”、“厌学”。所以要更新观念，变“少数”为“全体”，要“为了每一个学生的发展”，把目光从少数尖子生身上转向全体学生。在教学过程中，教师要满腔热情地对待每一个学生，特别是对差生，要尽可能多地给他们显示自己能力的机会，让他们看到自己的进步，和学习好的同学一样能够感受到成功的喜悦。同时，在问题的设计上，除注重启发性外，还要根据学生的实际，设计出梯度，让每一个层次的学生，都能通过独立思考顺利解决问题，这样既能调动全体学生参与学习的积极性，为学生创造尽可能多的自主学习机会，又能最大限度地调动差生学习的主动性，使他们变“怕学”为“乐学”、变“厌学”为“要学”。第二，要变“学会”为“会学”。就是要：（1）要教给学生学习的方法。古人云：“授人之鱼，只供一餐所需；而给人之渔，终身受用不尽。”从中不难悟出“教给学生学习的方法，可使学生受益终生”的道理。如何教给学生学习的方法呢？我认为，其一要充分调动学生主动参与学习的积极性，让学生亲身经历知识形成的过程，使其从中悟出求知途径所在，结论所在，逐步掌握探求新知的步骤和方法；其二要真正培养学生的主体意识。在教学中，教师要改变过去“一言堂”的做法，改变学生对教师的依赖性，要发挥导学、导思、导练的作用，启发引导学生自学、自思、自得，使学生逐步掌握分析问题、解决问题的方法。（2）培养学生的学习能力。众所周知，学生的学习能力包括：观察、阅读、听讲、思维、表达、操作等六种基本能力。但在教学实际中看到，文科教师往往聚焦到学生阅读能力的培养上，理科教师则以学生思维能力的培养为热点。都程度不同地忽视了对学生观察、听讲、表达、操作等能力的培养，这就严重地影响了学生自主学习能力的形成。所以，教师要在根据学科特点确定培养学生能力重点的同时，还要特别注意对学生观察、听讲、表达、操作等能力的培养，以促进学生自主学习能力的形成。（3）发挥学生的创造力。在这方面，教师一要放权给学生。让学生有质疑的权利，鼓励学生向教师提出疑问，勇于接受来自学生的挑战；让学生有发表不同见解的权利，鼓励学生进行生与师、生与生之间的争辩，勇于承认来自学生的高见；让学生有求异思维的权利，鼓励学生运用已有的知识探求多种学习新知的方法，勇于把来自学生的好方法吸纳到自己的教学中来；二要精心设计开放式学习方法和训练活动。从一定意义上说，创造力是学生“会学”的灵魂。在阅读教学中营造宽松的课堂氛围，尽量让学生带着兴趣、带着问题在探索中体验阅读的快乐。情景创设的形式力求活泼生动，符合学生心理特征，能够与学生产生共鸣，最好是能够在共同的学习探索中碰撞出知识的火花。在教学中我们进行合作探究学习，它有利于集思广益，优势互补。但我认为过于频繁就会适得其反，好钢要用在刀刃上，讨论要在真正需要时候用，讨论问题应该有思考价值绝不能留于形式，以防止教学出现“浮躁与虚假”“课堂教学热热闹闹，结果却为低效”等现象。教学工作也是脚踏实地、不断革新的艰辛尝试与实践，绝不能使“有效教学”成了“面子工程”的化妆品。所以第三就是要将班级式、合作式、个别式等教学模式有机结合起来，这样，不仅能充分发挥教师适时指导和点拨的作用，特别是可以加强对差生的指导，而且可以充分发挥学生学习的主体作用。同时，在合作学习中，学生可以通过自己特有的思维方式从不同的角度去寻求问题的答案，不仅可以强化自己的创新思维和创新能力的培养，还可以加大同学间交流的信息量，使其思维互补，相得益彰。另外，还可以有力地培养学生团队精神，学会与人共处，合力完成共同的学习任务，这也是新课标赋予的重要教学目标之一。让学生亲历学习的全过程，体验到学习主人的快乐，变 “被动”为“主动”，把学生彻底地从“被动”学习的桎梏中解放出来。学生学习时的实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给