纵情朗读 尽情想象 ----《真想变成大大的荷叶》教学设计（第一课时）

1 / 9纵情朗读 尽情想象 -真想变成大大的荷叶教学设计（第一课时）纵情朗读尽情想象-真想变成大大的荷叶教学设计（第一课时）作者：佚名转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛点击数：207纵情朗读尽情想象-真想变成大大的荷叶教学设计（第一课时）天一实验小学周琳真想变成大大的荷叶的童真童趣。全诗共 5 小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变” ，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情。诗歌用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界，让学生在朗读、观察、想象、美读的过程中，架起抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁，感受语言的优美，体会诗歌的意境，获得阅读的乐趣与美的熏陶。【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】2 / 9二、设计理念读为主线。有感情地诵读是学生体会儿童诗情感美的有效手段，也是学生与诗人进行心灵对话的过程，所以本课教学以“读”为主线，运用不同的朗读方式，进行不同层次的朗读训练，使学生在读的过程中感悟夏天的美丽，感受亲近自然的愉悦，从而与诗人产生心灵的共鸣。想象为桥梁。儿童是最富有活力的。他们对周围世界的万事万物充满了好奇，勃动着探索的欲望，尤其有着大胆的及至梦幻的想像力。而文中“想变点儿什么”的一问，启开了想象的闸门，为孩子们提供了一个广阔想像空间。在教学中，通过想象帮学生架起静止的语言文字与鲜活画面之间的桥梁，来表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀，在情境创设、角色互换中无拘无束地欣赏、体味诗歌文字，感受其中的语言美、人文美从而享受到学习语文的乐趣。三、教学目标结合语文教学总目标、本课的特点与学生实际，我从三个维度将本课时的教学目标制定为：（1）能正确、流利地朗读课文,并背诵课文 1 至 4 段。（2）学会在田字格中正确、美观地书写本课中 3 个生字，了解由生字组成词语的意思。（3）分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发学生3 / 9对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快，并在感悟诗情中培养学生想象能力、表达能力。四、重、难点分析通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，让学生充分发挥想像，由感而发，真情表露。五、教学流程(一)、激活经验，揭示课题1、小朋友，美丽的春姑娘已经离我们而去，热情的夏姐姐正悄悄地向我们走来，细心的小朋友是否发现夏姐姐的足迹呢？（学生交流）2、夏姐姐穿着五彩缤纷的衣服来到了人间，也来到了我们的课堂， （贴出夏姐姐图片）还给小朋友带来了一件礼物呢！是一首夏天的小诗。 （出示课题，指名朗读）(以轻松谈话的形式，激活学生既有的生活经验，引导学生从穿着、饮食、动植物、气候等方面来感知“夏天小姐姐”的形象，赋予无生命的夏天以生命意象，从而感性上体会“热情”的含义，引起学生和大自然相亲、相融、相近的渴望。)（二） 、初读诗歌，大体感知1、题目就这么美，相信诗句就更美了。请小朋友翻开书，大声朗读这首诗，将生字新词读准了，诗句读通了，难读的地方多读几遍。 （学生自由朗读）4 / 92、哪位小朋友愿意将诗读给大家听听？（指名分节读诗，随机正音：清凌凌穿梭）3、还有这么多小朋友想读，那请小朋友读给同桌听听，互相帮助。 （同桌互读）（“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一字，不可倒读。 ”读得正确是朗读的基本要求。低年级学生处于言语学习的起步阶段，尤其要让学生有充足的时间读书。本环节的自读、指名读、同桌互读就是要让学生直面文本，扎扎实实地将诗歌读正确，读通顺。 ）（三） 、品读诗歌，读中感悟1、学习第一小节（1） 、热情的夏姐姐已来到我们身边，她要来帮我们小朋友实现一个愿望，听，她在问你呢：“想变点儿什么？”谁来当当夏姐姐，向小朋友热情地打个招呼？（指名朗读，读出夏姐姐的“热情” ）（2） 、同桌小朋友面对面，脸带笑容一起来热情地打个招呼。 （齐读第一节）（本节内容简单，重在感受夏姐姐的热情，故我屏弃所有问题，就让学生反复感情朗读，在读的表情中，语气中、声调中感受“热情” 。 ）2、学习第二至第四小节（1）小诗人想变点儿什么？请小朋友快速从 2 至 4 节中5 / 9找一找。 （交流老师随机贴出雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶）（2）请小朋友来尽情地朗读 2 至 4 段，多读几遍，还可以加上动作读一读，读着读着，你变成了什么？（学生自由放声读诗句交流）雨滴：#8226;请小雨滴来读这句诗（出示诗句，指名读）#8226;听着听着，你们看到了什么？（引导学生从“透明” 、 “睡在绿叶上”等文字想象小雨滴可爱的样子，躺在绿叶上舒服的样子，并将想象到的画面描述出来。 ）#8226;让我们来分享小雨滴的美丽和舒服。 （指名感情朗读）#8226;这美好的愿望让我们告诉夏姐姐，让她来帮我们实现。 （指名背诵）（诗句简洁凝练，只有透过文字读出一幅幅画面，才能达到诗、画、情统一的境界，才能与作者的情感达成共振。这里，我没有给学生提供画面，而是让学生在朗读中尽情想象，在想象中感受小雨滴的可爱与舒服。 ）小鱼#8226;小鱼在哪里？请你来读这句诗。大家听，这是一条怎样的小鱼？（出示诗句，指名读交流）#8226;你想当这条快乐的小鱼吗？请你读！你为什么6 / 9这么快乐呢？（从“清凌凌”一词引导学生寻找答案）#8226;河水多清、多凉爽，谁也想变成小鱼游一游？（指名感情朗读）#8226;让夏姐姐来帮我们实现它（指名背诵）蝴蝶、蝈蝈#8226;小蝴蝶、小蝈蝈请你们来读这节诗。 （出示诗句，指名分角色朗读）#8226;小朋友，听着听着，你们又看到了什么？听到了什么？（看到蝴蝶飞，听到蝈蝈叫）#8226;你看到小蝴蝶是怎么飞的？是文中哪个词告诉你的？（理解“穿梭” ）想像小蝴蝶来飞一飞吗？请其他小朋友当花朵。 （在音乐声中， “小蝴蝶”在“花丛”中飞舞）你不想对花儿说些什么吗？（引导“蝴蝶”与“花儿”对话）#8226;你们还听到什么？想亲耳听听吗？（播放蝈蝈叫声）小蝈蝈快和它一起唱呀！（学生学蝈蝈叫）#8226;老师发现连刚才没有变成小蝈蝈的小朋友都忍不住放声歌唱了，是什么快乐的事情使你们想放声歌唱呢？（引导学生说生活中快乐的事情）#8226;如此快乐的生活小蝴蝶将它跳出来，小蝈蝈将它唱出来，你们能将它读出来吗？（指名感情朗读本节诗句）7 / 9#8226;快告诉夏姐姐，让她来帮你实现。 （背诵本节）（杨再隋教授说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。 ”本环节我创设文本情境，利用“角色”这一触动学生的情感点，让学生亲身经历角色的动作，通过游一游、飞一飞、唱一唱，体验角色的独特感受，真正使学生对文本由“近”感到“真” ，由“真”感到“亲” 、 “乐” ，从而引起共鸣）星星新月荷叶#8226;小星星、新月、荷叶呢？请你们来读第 4 节。（指名分角色读）#8226;你们为什么想变成他们呢？（引导学生说出喜欢的原因）#8226;能通过你们的朗读，让所有小朋友都喜欢上你们吗？（指名感情朗读）（充分挖掘诗中空白处，让学生诉说“自己”想变的原因，既感悟了诗情，又得到语言训练）（3）相信现在，每一位小朋友心里决不仅仅想变一样东西，可能想变两样、三样，甚至更多，把你们心中的美好愿望都告诉夏姐姐，他可是一位神奇的魔术师。 （自由练习指名背诵）（巧用与夏姐姐对话的形式，让学生水到渠成，兴趣盎8 / 9然地将诗句熟记于心，并感情背诵）(四)、文笔生辉，拓展延伸除了诗中的这些事物，在这迷人的夏天，小朋友，你们还有什么想变的？把你美好的愿望，也像小诗人一样，写成一节小诗，行吗？（出示句式“我想变-，-。我想变-，-。 ”学生先写，再交流）（得法于课堂，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的目的，最后安排这个拓展环节，有效地帮学生习得语言、发展语言。诗歌篇幅是有限的，学生个性化体验的空间是无限的，学生用诗的语言，仿照课文表达自己想变在富有个性、自由表达的过程中，学生想象更任意驰骋，内心的独特感受更得以抒发。 ）（五） 、学习生字，美观书写1、夏姐姐今天还为我们带来了四位新朋友， （出示游穿蝈眨）2、谁认识他们，来读一读？（指名读）3、哪个字最难写，你来想办法记住它。 （用一句话记住“游”的字型）4、 “穿”字谁来帮它找朋友？（找朋友过程中理解它的2 个意思）5 这些字，我们不仅要记住它，理解它，还要把它写漂亮，9 / 9先看老师写（老师范写，边写边提醒书写的注意点）6、请小朋友也来美美地写