错题结题报告_0

1 / 26错题结题报告小学数学错题暴露学生数学思维状况及对策研究结题报告一、课题提出学生在课堂的巩固练习，家庭作业里、考试中错误是会时常发生的，很多时候学生考试考的不好，总认为自己太粗心错了，把错的责任推到了粗心，而没有反思错题的背后深层次原因，如知识理解不透、知识负迁移、思维定势等。但“细心”了就一定能避免错误吗？把错因笼统地归结为“粗心” ，不作具体分析，其结果只会“粗心”照犯，错误不断，掩盖了真正的原因。因此，对错误进行系统研究就显得非常重要，特别是要研究错题暴露学生思维真实状况，分析学生数学思维状况， 教师对学生数学思维状况研究有利于了解学生形成知识的过程，知识构成，思维方式等，从而采取相应的对策帮助学生；其次错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果，教师在课堂中巧妙引导学生在错误中反思，把学生的错题作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，从而发展学生思辨思维、逻辑思维、有效途径。二、研究思路2 / 26研究目标1、收集五年级学生数学作业和测试中的错题，进行分类，并研究错误形成的原因，主要是学生错误中暴露的数学思维状况。2、关注学生在数学学习中易错的知识点及其形成的原因。针对学生在错误中暴露的数学思维和数学心理，研究应对教学策略，提高教师反思能力、提高课堂效率，发展学生创造性思维。3、培养学生自我剖析和自我反思能力，形成良好的学习品质，提高学习的有效性。教师帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误原因，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生元认知能力。研究内容1、.收集五年级学生平时练习或测试中错题并进行整理、分类。2、研究学生产生错误的原因、并对错因归类，分析。3、研究在错误中暴露数学思维状况及应对教学策略。4、研究学生对错题追因意识、反思能力。5、错题对学生良好学习习惯促进作用研究，如认真思考，细心检查，反思错因，完善认知结构等。3 / 266、关于学生树立正确错误观研究。研究方法1.个别访谈法：通过与学生访谈，了解学生做题的真实的想法，思维状况。2.调查法。在实验前期、后期采用问卷等方法进行调查，为研究提供依据。3.观察法：观察学生在练习或测试中出现错题及类型，统计主要知识点错误的概率。4.文献法：通过阅读相关理论书籍、上网等途径收集教育学、心理学，学生数学思维发展等方面对小学数学错题暴露学生数学思维状况及对策研究有用的内容， 提高理论修养。5.个案法：通过对班级学生的个案研究， 了解典型错题错误原因及学生思维状况和不同学生错误差异性，并根据错因和学生思维状况，研究应对策略。三、 研究实施1.准备阶段搜集资料，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。 阅读理论书籍，制订课题实施计划，收集课题相关资料准备进行研究。2.实施阶段加强理论学习，全面收集、查阅有关理论和相关资4 / 26料。本阶段按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据 撰写论文及有关案例等，3.总结阶段这阶段主要总结研究，完成整个研究过程的整理。整理有关论文、汇报课的录象、错题分析案例等，并汇总资料。 研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。四、研究成效本课题自立项以来，围绕着文献资料的检索与学习，课题方案的确立与论证，研究内容的实施与思考，研究成果的整理与提炼等中心工作，本着求真务实的研究态度进行了认真地实践，并取得了一些初步的成效。 小学数学错题暴露学生思维状况及对策研究 ，建立了学生错题本，教师收集学生典型错例，进行错因分析，并研究教学策略；将错题运用在教学中，错误资源化；在建立自己错题本中，学生学习的主动性、积极性更高了，提高了教学的效率。1、学生课上注意力更集中“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣” 。而“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣” 。错题是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它5 / 26来自于学生、贴近学生，学生看到自己错题，注意力会更集中，教学时回到学生的学习活动中， 学生对自己东西总是很感兴趣， 当教师把学生的错误及时捕捉并提炼成为全班学生新的学习材料时，学生纠错的心理被大大激发，学生自然会全身心投入到学习中去。2、帮助学生树立了正确的错误观。人非圣贤，孰能无过。即使是再伟大的人也不可能不犯错误，所以作为教师我们所能做的不是一再苛求学生，也不是对学生的错误视而不见，而是帮助学生树立正确的错误观。我们班学生在课题研究前后，对待自己在学习过程中出现的“错误”有了根本的认识，对“错误”的辩析能力有了提高，同时也养成了良好的学习习惯。3、 学生数学思维能力发展的策略应对思维基础差的策略笔者收集学生的错题，并进行分类，认真分析研究，试图促进学生数学思维能力的发展，特别是数学抽象思维，数学推理能力发展，数学思维的发展是以必要基础知识和技能深刻理解和掌握为基础的，首先我们在教学中要主动引导学生暴露学生知识性错误，思维方向错误等， 学生只要照搬老师的解题思路，没有真正形成科学的概念。教师在教学中如果不重视这种6 / 26现象，学生就会在新授课上把数学学习简单化、模式化。 一旦题目稍微变动条件，学习障碍就凸现出来，成为影响学生思维发展的主要原因。所以教师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。教师主动引错的优点就在于将学生潜在的错误及时呈现，然后通过比较、思辩，可以帮助学生从对错误的反思中引出对知识更为深刻的理解。同时在这纠错和再思考的过程中，也给学生提供了更丰富的素材，促进学生思维能力的发展。学生感知事物的特点比较笼统、粗糙、不详细，阅读题目时往往一晃而过，砍头去尾，张冠李戴，不会去深入分析，为了克服这类错误，改变学生思维的惰性，提高数学思维品质，主要是培养学生养成良好的审题习惯，教育学生认真读题，要想清楚、想明白，切勿断章取义、想当然. 讲评时应指导学生用画线段图、特殊值、方程、按条件写等量关系等技能技巧帮助理解题意.应对思维惰性的策略面对学生思维惰性，学生不认真分析条件与问题，没有注意到有价值的信息，并深入的思考，造成解题的错误，针对这样的错误，我们要因势利导，让学生在探讨、尝试中明白自己错误的地方，从错误中感受仔细认真思考7 / 26的重要性，并能反思自己原来解题思路，找到解决问题的关键。这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。例如：制作一个长 8dm，宽 6dm,高 5dm 的无盖玻璃鱼缸，至少需要玻璃多少平方分米？学生出现这样的错误：2=1182=236 平方分米我不是简单的否定，而是引导学生：这样的算式，表示求出几个面？我们的问题是求几个面？学生重先审视自己错误，恍然大悟，原来问题只求 5 个面。师再追问：你觉得只要把问题怎样改一下你这样做就是对的？通过引导，学生很容易就得出“无盖变成有盖的玻璃鱼缸”同样还可以继续引导：你觉得在你所列算式的基础上，只要怎样变化，就能够解答正确了？启发学生得出： 86+2 通过这样的追问学生思维就调动起来，逼着学生有方向的去思考，思维的惰性就自然会改变。这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从自己的思考中看到自己思维的价值，增强了学习的信心，增强自主克服思维惰性的能力。8 / 26应对思维定势的策略教师应积极创设思维策略型情境。教师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。例如在教学圆的面积公式推倒过程中，回顾以前平行四边形面积如何推倒，回顾转化思想，抛出问题：圆的面积能否转化为我们学过的熟悉图形，通过剪一剪、拼一拼等方式，学生小组合作试图拼成长方形、平行四边形、梯形等，学生的思维就更广阔了，深刻感受转化的思想，感受策略多样性，学生的思维变得更灵活，打破思维定势。教学当学生的思维受阻后，教师可以从不同角度、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生思考同一题目的不同解题思路和策略，以及知识相似对比，找出它们的区别和联系，如乘法分配律与乘法结合律对比应用，这对克服思维定势，拓展思维的深度和广度，优化思维品质，培养思维创造性具有重要作用。3、提高了学生解题的正确率，学习成绩显著提高。在教学过程中，我们错题分析策略，充分利用学生的错题，并将学生的错题作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高了学9 / 26生解题的正确率，学习成绩显著提高。小学课堂教学中对错题归类和错因分析的教学功用是显著的，呈现出螺旋上升的发展过程，通过影响学生学习的情感、态度来促进学生的非智力因素的发展，在很大程度上难以用数据来量化的，全面地促进学生各方面素质的提高。小学生数学思维能力的发展是一个漫长的过程，促进思维发展的方式有很多种，笔者通过教师错题记录、分析、学生建立错题本，自主进行反思等方式发展学生的数学思维，取得了一定效果，这样实践研究是有价值的、草根性的研究。五、课题研究的反思1、在一年多的课题研究过程中，师生双方均收益匪浅，尽管做了很多研究工作，指导低年级学生建立个人错题库的研究结题报告三水湾小学张清岚一、 我的教学问题与困惑。学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。其实，10 / 26最好的学习就是在错误中学习。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、有效益的。在数学作业中，学生做错题的原因很多，我们可以通过错题库培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题库解决零散、疏漏等问题。如果让学生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式的分析，也能更好促进师生之间的沟通。我们通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。数学课程标准指出：在及时帮助学生克服困难，跨越障碍后，要及时帮助学生反思取得的成功经验。小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。我们从低年级开始指导学生用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，培养学生思辨能力和反思能力，提升学生的学习力。小学生如果具备反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改11 / 26错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。所以培养学生的反思能力具有重要的意义，是小学数学教学活动的重要内容之一，教师在日常的教学中要有意识地加强引导、训练和培养。二、 我拟采取解决问题的方法。“错题库”的开发1、错题的收集。首先选择一本比较容易保存的本子来记录，有条件的话可以由老师进行专门设计又统一发放。接着是考虑记录哪些问题。低年级的学生动手能力还不太理想，一开始的时候老师可以组织专门的改错课，在课堂内来开展错题的收集工作，从最简单的计算题入手，记录的方式也可以从简到繁，最初的时候可以只记录题目、错解、正解 3 个部分，然后逐步扩展到题目、错解、归因、正解、反思、补偿练习 6 个部分。慢慢地，可以让学生自主安排错题收集的时间，把收集错题作为一项长期的、不定时、不定量的课外作业。2、数学错题的整理。错题收集工作完成后，为了让错题变得清晰明朗，方便我们使用。可以将所有的错题分类整理，分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便；另外，整理时同一类型问题可只记12 / 26录典型的问题，不一定每个错题都记，简化了“错题库” 。错题库的利用1、经常阅读 避免再错一本好的“错题库”就是自己知识漏洞的题典，“错题库”不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出“错题库” ，浏览一下，在错题中淘“金” 。2、交换阅读 预防出错俗话说，吃一堑，长一智。由于学生的基础不同，各位同学所建立的“错题库”也不同。通过交换阅读、相互交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，从中得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。3、错题分级 逐个“消灭”要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，一个月一次中结，一个学期一次总结。4、不断反思 共同成长其一、利用“错题库”促使教师教学观念的转变。探究变“废”为“宝”把错题开发成学习资源。把错题的作用最大化。其二、利用“错题库”促使学生学习兴趣提高。美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝13 / 26试错误的过程。 ”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。其三、利用“错题库”促使教育教学质量的提高。利用“错题库”培养学生认真细致的学习态度的习惯，降低学生作业错误率。我们将把本课题的研究，作为我校提高数学教育教学质量的增长点。三、 课题研究的步骤。1、前期准备阶段：:运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中错题的成因和对错题价值的挖掘程度面对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，在部分班级进行先期的重点实验研究。2、实施研究阶段：:运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点是帮助学生建立好自己的错题库，这里涉及到错题库用什么本子集比较容易保存？集什么比较实用？如何集比较规范？这是本课题研究的前提。第二步，利用14 / 26好建立好的错题库。通过对自己的错题进行剖析反思，切实降低作业的错误率，提高自己的学习成绩。运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全校各门功课推广。3、总结结题阶段：:总结实验成果，撰写研究报告。结题。展示，推广研究成果。四、 问题解决的效果。本课题通过对小学生利用“错题”培养反思能力，培养学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能利用纠错集、反思日记写出感想，写出错误的原因等，使学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化数学认知结果，发展数学思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高学生的数学素质，通过 2 年的实践，基本达到达到以下目标：1.初步培养了学生的反思意识，学生学习习惯的初步养成。2.学生自主学习的能力得到一定，促进学生学会学习。3.初步养成学习的独立性，促进创新思维，提高学习效率。15 / 26五、 问题解决的策略及反思。1. 错题资源的收集。首先，在一年级的第一学期，我的实践重点是培养学生订正的习惯。一年级的数学作业中，图案的成分很大，要求学生重新抄题订正有一定的困难，很多学生喜欢把原来做错的题目擦掉，重新写过。这样虽然方便，但是不利于后期错题的收集。所以，我的第一步就是指导学生保留原错题，在空白处重新写过，力求整洁、清楚、规范，为今后错题的收集打好基础。然后，一年级第二学期，我主要指导学生收集口算天天练这一本作业本上的计算错题。一年级学生，书写能力很有限，文字太多，搭配图案的题目学生写起来有难度，不容易写清楚，写好，速度也很慢。难度大了，容易打击学生的学习积极性。所以，指导学生收集错题的初级阶段，我选择了从口算天天练入手。 口算天天练以口算题为主，偶尔会有一些填空类的题目，总体来说，书写起来是比较容易的，符合这个阶段孩子的年龄特点和学习能力。在这个阶段，错题收集的格式如下：形式简单，文字较少，学生操作起来比较容易。接下来，在二年级的第一学期，我依然是以口算天天练上的计算题为错题资源的主要内容。经过前面一个学期的训练，学生已经基本能够独立进行计16 / 26算题的简单收集。这时，我在原有的收集格式上增加一条归因，重点指导学生归纳自己错误的原因。格式如下：在这个阶段，我拿出专门的时间，进行集体指导，逐步培养学生的反思能力，归纳能力，对自己的错题进行简单的整理，分类，归因。在二年级的第二学期，我对错题资源进行了扩展，要求学生对课堂作业本和试卷进行错题的收集整理。课堂作业本和试卷上的题目，形式多样，内容丰富，很口算天天练上的计算题相比，在收集、整理和归因上，都增加了一定的难度。好在，经过前面 3 个学期的训练和积累，再加上家长的参与和支持，多数的孩子能够基本按照老师的要求完成错题的收集。2. 错题资源的整理。在初步完成了错题的收集之后，对于这些错题的整理，尤为重要。前期，我们收集的主要是计算题，因为全班的内容统一，所以先由教师集中指导，开展专门的纠错课，引导学生审视自己的错误，反思自己的错误，寻找错误的原因。一、二年级的计算题主要是百以内的进位加法和退位减法，以及表内的乘除法，在学习 20 以内加减法的阶段，学生的主要错误原因是粗心大意和计算的熟练程度不够，17 / 26加法做成减法，减法当成加法计算，抄错数字等等。到了百以内、万以内的加减法时，因为涉及了进位、退位，数位逐渐增多，一道题目里又往往包含了几步简单计算，学生的错误率明显提高，错误的原因也更复杂。而一、二年级的学生，还不具备良好的反思能力和归纳能力，更多的需要老师的指导。这个阶段需要老师开展专门的纠错课，来帮助学生审视、分析、归纳自己错误的原因，同时在日常的课堂教学中也要进行有意识的渗透。比如：3500+200=，这样一道题目，在计算上可谓是十分容易，仅用十以内的心算就能解决，但实际上，出现错误的学生并不是很少。有的学生 3500+200=5500，看似是一个粗心的错误，把百位上的 2 加到了千位上，但是深入追究一下，学生广泛出现这一类错误，是学生应对多位数加减时，对于算理还不够明晰。再比如，学习乘法时，试卷上有一道解决问题，题目说小明和他的 5 个同学，每人买 5 支铅笔，一共买了几支铅笔？很多孩子的答案是 55=25。粗粗一看，也可以把错误的原因简单归纳到粗心大意里去，但是细致的分析一下，这一题出现 55 的答案，主要错误原因是审题不清，学生明白把整个题目吃透，整个单元学习的主要内容就是 2-6 的表内乘法，学生想当然的认为要用乘法计算，然后粗略把其中两个数字拿出来相乘，就算完了，根本没有在审题上花太多功夫。通过老师一步步的指导，培18 / 26养学生的反思能力，归纳能力。小学数学典型错题共享的行动研究结题报告一、问题的提出1问题提出的背景新课改以来，数学老师都有一种困惑：面对配有各种情境图的教材不知道该如何去把握？知识点到底在哪里？特别是对于重点难点的把握，更是让很多新教师摸不着北。往往是觉得已经讲透，可做起作业来学生的错误还是一大堆！事后想去补课但又苦于时间的问题只能作罢的现象普遍存在。如何在事前就能对学生的易出现错误的地方有一个较早的认识和及早的预防，是我们每一个数学老师都在思考的问题。在小学数学课堂教学过程中，对于错误资源利用的研究已经有很多，有的学校还对学生的错误进行了收集，制成了“错题集” 。但把“错题集”作为教师课堂教学的素材，进行分析并反思错误形成的原因，并与其他教师合作共享的还不多。2问题研究的意义每一节课的教学过程中和学生的作业中，学生总会有这样那样的错误出现，这是不可避免的，也是很正常的。正视儿童在课堂上出现问题并加以利用，是以人为本的教育观。将学生的典型错误当成一种很好的教学资源，制成典型错题共享集 ，让前后任教师合作共享有如下作用：19 / 26通过前一任教师对教学过程中的“学生典型错误”的分析以及反思，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。针对前任教师提供的错误分析及反思，后任教师在备课过程中对教材的难点的把握有一定的依据，避免了教师走弯路。通过后任教师针对学生典型错题的教学之后所取得的教学效果，再次形成分析与反思，给下一任的教师又一次提供范例。通过几任教师的共同努力与合作，形成一本有价值的典型错题共享集 。二、研究背景1实践背景：教育部指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对教育教学中遇到的问题进行公开而自由的讨论。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着种种差异，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。教师之间只有通力合作,才能适应新课程改革的需要。教师职业的一个很大的特点是单兵作战。在日常教学活动中,教师大多数是靠一个20 / 26人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作。可以说,新课程增强了教育者之间的互动关系。基于此，我校在传统校本教研的基础上，提出了构建校本教研合作共享平台“小学数学典型错题共享的行动研究” ，构筑教学合作、成果分享的平台。2理论依据：教育财富蕴藏其中一书中指出了未来教育的四大支柱，其中之一便是学会共同生活，以便与他人一道参与活动，并在这些活动中进行合作。在当今的学习化社会中，每个人必须学会与他人合作，共同生活及工作。随着“大科学” 、 “大技术”的出现，交流与合作逐渐成为人们成功的必要条件。在信息社会，这一素质尤为重要。合作能发挥优势，取长补短，能提高学校组织的效率及效益。学者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功，只有 15是基于他的专业技术，另外的 85要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。所以，合作对于现代人的成功来说，具有非常重要的意义。就教师而言，合作无论对其个人进步还是学校发展，都有重要的促进作用。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作21 / 26为教师不利用是不可原谅的。 ”课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。 ”课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点” ，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。三、研究的内容前任教师研究学生产生错误的原因、确定错误的类型，进行分析与对策研究。典型错题集对教学的影响及其地位的研究。对典型错题集的利用及对策研究。四、研究具体操作过程本课题的研究历时一年半,从 2016 年 4、5 月至2016 年 5 月分四个阶段进行。第一阶段课题申报阶段1、课题准备、论证阶段:课题组成员查阅大量资料,利22 / 26用书本和网络进行学习,并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况,从课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充分准备工作。2、课题申报及开题:课题组成员做好了前期工作,本课题于 2016 年 4 月成功申报并按期开题。3、制定课题实施方案:本阶段准备在三到五年级三个年级段，由各年级的一线数学教师为主，负责课题实施和研究。进行调查访谈:对中高段的学生进行一次问卷调查,如你知道错题集对提高数学成绩有什么帮助吗?你认为自己数学成绩不理想是哪几方面的原因？哪几种题目你最容易出错？第二阶段初步实施阶段1、收集并学习与本课题有关的理论知识:课题组所有成员学习建立错题集的方法、建立典型错题共享作用等理论知识。2、制定具体的课题组研究计划。第三阶段总结结题阶段1、 对课题实施全过程反思总结经过三个阶段的研究,重点对学生的错题进行归类23 / 26并进行原因分析，发现教学问题，改进教学方法，及时调整教学策略和指导学生改进学习方法。2、 建立各年级易错题库各班的数学教师收集学生平时容易出错的题型，归纳、汇总装订成册，为将来本年级教师的教学提供研究依据。3、 撰写相关论文及心得体会每个班级都要写好各阶段的班级实施计划与小结,另外课题组负责写心得体会的老师则写一些课题实施取得的成绩及存在问题方面的论文。五、研究成效本课题自立项以来，围绕着文献资料的检索与学习，课题方案的确立与论证，研究内容的实施与思考，研究成果的整理与提炼等中心工作，本着求真务实的研究态度进行了认真地实践，并取得了一些初步的成效。小学数学典型错题共享的行动研究的研究，建立了错题本，广泛收集学生的学习中的错题，进行原因分析；将错误资源化；加强反馈与矫正，培养了学生各方面的能力等；提高了学生学习