AIM supporting research study.doc

AIM课程为何更有效支持性研究报告1. AIM课程使用的单词均经过严格的筛选：精简、高频使用是这些单词的突出特点。研究报告、刊物、调查（支持这些单词筛选及AIM整体课程设计的科学性）：Le francais fondamental (Gougenheim et al., 1959)Threshold Level (Van Ek, 1975)The Natural Approach (i + 1) (Krashen, 1983)Common European Framework of Reference for Languages (2001) Vygotsky - Zone of Proximal Development (1978)Simpliication of the language at the beginning of acquisition (Clark, 1985)2. 手势教学的创新性研究报告、刊物、调查（支持这种配合手势教学的方法的科学性）：Susan Goldin-Meadow（心理学教授）和她的同事经不断的研究发现在说话的同时配上手势有助于记忆。“用手去配合交谈，会让思考变得更为简单有效。”在一项调查研究中，Goldin-Meadow和她的同事让调查对象们在解释一道数学题的时候去记住一连串字母和单词。Goldin-Meadow发现，那些一边解释一边做手势的人能独立回忆起更多的内容。她的这次研究内容出现在2001年11月号心理科学中的一篇名为“手势减轻语言负担”的文章中。“手势在人类语言发展进程中可以追溯到最早人类开始互相交流的时期。”（Corballis，2002）越来越多的研究显示手势的使用能加速掌握语言。（Jolly PhonicsDaleWillows，2002）研究专家们对在使用手势教学的课堂中的学生表现做了一个调查：-学生们对于用二外交流显得尤为兴奋，热情大于抵制；-学生们在听说过程中注意力非常集中，对于老师的指令他们也信心十足；-语言交流技巧上的提高也很有可能引起课程其他主题的学习。“在学习语言的过程中动用多种肢体语言这是语言学的发展”Hoemann与Koenig在1990年时指出，语言进入人类大脑的语言在不同的记忆存储区域中被编码，这在第二外语学习初期也是同样的道理。我们可以这样认为，进入大脑的手势语言与母语被分储在两个区域，这样学生在回忆的时候就容易搜索到。“手势符号使语言变得更丰富，除了口头方式，我们还可以通过视觉、动觉来交流。”（Daniels，1994）学生们在用这种方法学习语言的过程中，越发觉得语言学习很容易。1985年，Newport和Meier做了一项调研，研究结果显示，手势符号让孩子们能实实在在地“感受”语言。3. 在故事、游戏、戏剧、音乐、舞蹈等情景语境中学习第二外语，并把所学语言运用到其他学科中，以此创造更加丰富的语言载体。支持研究、刊物、调查：Gardner的“多样化学习形式理论”Stiles和Thal于1997年在“Rethinking innateness”一书中提出，人类大脑右半球掌管着词汇含义理解的能力，他们研究发现，孩童要去理解一个新词的含义，就必须通过多方面渠道去整合有关这个单词的信息。这些途径包括听觉输入、视觉感受、这个单词所出现的背景语境、还有孩子自己的情感因素。而AIM课程体系就给他们提供了这些丰富的途径：手势、戏剧、音乐，这种种方式相比传统的以词汇语法分析为主的教学模式，更注重单词本身的意义，在语言学习初级阶段，这恰恰才是最需要的，就如母亲教牙牙学语的宝宝一般，如何让他学会说话恐怕不是从教他语法开始的吧。1990年Barton, R.与Booth, D.在“Stories in the Classroom”中指出，戏剧是语言教学的最好途径。历史上很多研究显示，大脑右半球在语言学习初期扮演着至关重要的角色，而渐渐地这种角色会转移，所以学习二外过程中，首先利用大脑右半球的功效就十分关键，最科学的方法就是在像“Stories in Action”这样，把故事、戏剧、或舞蹈，与动作紧密结合起来，然后当孩子的左脑功能渐渐成熟，我们再从语法分析入手，这是最系统与科学的二外语言学习模式。4. 促动语言学习过程中的“输出”与“协作”，在富有创造性的合作学习中促使学习者自发的、真情实感的语言输出。研究报告、刊物、调查：众多研究学者(Pierre Calv (1993), Jenson (1996), Bloom (1956) 指出，要加快语言习得速度，非常关键的一点就是要让学习者积极把自己的语言技巧运用到实际生活中，而这个过程必定是合作性的，大家互相配合的。 Bennett, Rolheiser B., C. Stevahn, L.在1991年出版的“Cooperative Learning: Where Heart Meets Mind”中提出合作学习的益处：-促动语言习得-帮助学习者储备语言信息-增加语言学的乐趣-提高口语能力、社交能力和学习的自信心5. 纯二外语言的使用研究报告、刊物、调查：1993年在Canadian Modern Language Review中，Pierre Calv强调了语言学习过程中只使用目标语的重要性，而这可以说是AIM课程学习成功的基石。在AIM课程每天的语言活动中，通过搭档或小组合作，在纯二外语言的前提下，学生们有大量的机会把老师教给他们的语言技巧运用于实践，并从中巩固这些语言技巧与能力。6. 支架式语言活动使学习者更容易接近成功研究报告、刊物、调查：AIM课程体系初期的语言活动相对简单，慢慢地变得困难，这种学习模式极符合Vygotsky在1978提出的“最近发展区”理论。每个阶段的成功都融合了前一阶段的学习成果。学习的负担应缓缓地有条不紊地释放，直到取得最后的成功。7. 语法的教授应当是循循善诱的AIM教学体系与对人类大脑的研究成果之间的紧密联系：研究显示，人类大脑的不同区域，尽管分工明确，但一定是互相合作的。大脑神经活动不只是从简单到复杂，同时也要经历从复杂到简单的流程，Stern在1983年时提出了“不可逆效应”，其中就描述到：所有重于语言形式的教学，比如说语音和语法，都应当首先保证语言表达的流畅性。事实确实如此，只有在语言表达到达一定的流畅度之后，语法教学才显得有意义。8. 在教学中赋予语言以情感研究报告、刊物、调查：研究学者，如Buchanan, T. , Sprenger，都曾在不同时期指出情感对于语言存储与记忆的重要影响。这对于语言教学效果有很重要的意义。9. 要保证学生有效地学习二外，愉悦的、灵活的语言重复非常重要研究报告、刊物、调查：2006年Trofimovich, Gatbonton在“Repetition and Focus on Form in Processing L2 Spanish Words”一书中提出，语言的重复最有利于对语言的理解和更地道的口音发展。语言的重复同样也影响着学生的内在认知能力和社交能力，因为在重复过程中，他们的参与积极性与从中获得的乐趣都不知不觉地提高了。10. 自发性的词汇结合提高了学生对所学语言形态和体系的认知研究报告、刊物、调查：1999年Wiggins和McTighe在“Understanding by Design”中指出，确保学生对语句有源头意识，最终达到高效的语言习得成果。11