整合多方资源.doc

整合多方资源，实现教育最优化的实践研究（情报综述）一、“整合家长、社区、社会资源、园内园际资源共享”的研究背景20世纪90年代以来，我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。如在2001年9月教育部在颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”随着二期课改的不断推进，各学校都比较重视家庭、社区资源的开发与运用。我国幼儿园有哪些可以利用的家庭、社区资源？幼儿园是否加以利用了？呈现出什么特点？其主要原因是什么？幼儿园应如何有效地利用家庭和社区的资源？等，华师大的专家在2002年2月2003年1月采用集体问卷的方式，调查了80多所幼儿园，调查发现现行幼儿园虽然具有较为丰富的家庭和社区资源，但却未能很好地加以开掘和利用，使幼儿园在某种程度上变成了“文化孤岛”。再从国内外的研究现状来看，世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。日本在第三个幼稚园振兴计划（19912000年）中、美国在08岁儿童适宜发展教育方案（1997年）中，都强调幼儿园要充分利用家庭和社区资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。但通过到上海图书馆资料检索及上网查询，发现近年来我国对“整合家长、社区、社会资源、园内园际资源共享”的研究不是很多，各学校所运用的资源都比较独立，有的资源重复运用，相互之间缺少沟通、共享，存在着不必要的浪费。因此本课题通过对家长、社区、园内资源共享的调查研究，探索各种资源整合的方法、途径、成效，使各种资源发挥更大的教育作用，实现幼儿教育的最优化。二、“整合家长、社区、社会资源、园内园际资源共享”的研究概念和辨析1、整合的概念“整合”一词由英文integration译来，虽也可将其译为“整体”、“结合”、“集成” 和“同化”等词汇，但似乎都未如“整合”达意。“整合”既准确表述了事物间的动态作用又强调了事物间结成一个整体的独特性质。整合资源的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。资源整合是资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现资源。应该说，没有开发，资源就得不到及时的数量补充和内容的更新，就有枯竭之虞；而没有整合，资源就不能最大限度地得以利用和发挥效益，就有浪费之弊。因此，从辩证的观点出发，资源开发和资源整合是资源建设的不可或缺的两个方面。（关于整合理论之整合，李力，广东广播电视大学学报2003、12）综上所说，我们所说的整合是指2、家长、家庭资源的概念家庭资源包括物质资源和精神资源两大类。物质资源包括经济资源，如金钱、财产、物品等，也包括物质存在的客观形式，如时间（居家）、空间（亲属交往）资源，还包括最重要的劳动力资源，如智力、能力、健康等；精神资源包括文化教育、权威、地位、品德修养、责任等，也包括人的情感资源。家庭保障资源，包括经济、生育、赡养、生活照料、护理、教育和精神慰藉等资源，兼有物质与精神的双重资源。在社会结构变迁中，传统家庭结构和家庭规模发生变化，家庭资源分化。我国联合大家庭和几代同堂大家庭解体，家庭结构呈现以核心化为主，多元化并存状况。幼儿家庭教育资源开发的原则：适宜性原则、安全性原则、教育性原则、兴趣性原则、互动性原则。幼儿家庭教育资源利用的策略：阶段“敏感期”策略、探索体验策略、捕捉生存策略、障碍设置策略、激发鼓励策略。（奉浦幼儿园的社区教育资源的开发和利用）我们所说的家长资源是：指幼儿园借助家庭中一切（家长的文化背景、专业知识、藏书、各类收藏品等）用来为幼儿服务的资源。3、社区资源的含义：按照上海教育出版社1998年版教育大辞典的定义，“教育资源也称教育经济条件，是指教育过程中所占有、使用和消耗的人力、物力与财力资源”，撰写幼儿园利用社区教育资源组织教育活动的思考的顾克认为：社区教育资源是指社区内一切可供幼儿园组织、开发和使用人力、物力与财力资源的总和，社区教育资源为幼儿园所利用后，可以做用于教育管理，也可直接用于组织教育活动。财力资源主要应用于教育管理领域，也可直接用于组织教育活动。财力资源主要用于教育管理领域，可以在幼儿园教育活动中利用的则主要是人力、物力资源。我们把社区资源分类为物质资源和人力资源，而物质资源又可以划分为自然物质资源和社会物质资源。由此我们把社区教育资源化分为三大类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源。社区的自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园的生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。社区的社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的社会性。例如，农贸市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、邮局、百货商店、理发店、载缝店、小吃店、修理部、垃圾站、图书馆、书店、少年宫、学校、体育馆、影院、交通标志、博物馆、公园、敬老院、公共汽车、消防队、警察局等。这一类与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景。社区的中的人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。如司机能为幼儿传授关于交通工具的各种知识。有些人力资源和某一种社会物质资源联系在一起的，例如警察、医生等。人力资源实施社区教育中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景。（幼儿园利用社区教育资源组织教育活动的思考，顾克，教育教学研究）综上所说，我们所说的社区资源就是：指社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源。4、资源共享的含义与途径资源共享是人类社会的一种普通现象，他们的共同特征是产权的公共性，他们的差异则体现在排他性和竞争性的程度方面。管理学对此现象的研究角度不同，他所关注的不是产权问题，而是效率问题，他并不在意资源的产权属性，无论它是公共产品还是私人产品，关键是如何有效的开发一项资源的最大潜力，使其产生最大的效益。正是在这个意义上，资源共享的思想成为教学改革和提高办学效益的一个共同出发点。尽管在观念上人们都认为资源共享是提高办学效益的重要途径，但实践中的成功探索并不多。改善资源共享可以从以下几个方面着手：1、拆除篱笆。就是将学校或社区的产品变为公共产品，使大家能享用 。2、成员培训。对某一类技术人才，如计算机、信息化技术等，通过一般或特殊培训，使具备利用某项资源所需特殊能力的人员增加，为大家所用。3、改善环境。即改变资源利用时的约束条件，使其利用潜力得到进一步挖掘。资源共享的第一个层次是校内资源共享，也是资源共享的基本含义。通常在提到资源共享是最容易为人们关注的是有形的资源，比如教师、图书、仪器设备等等，但他们都不是学校资源的核心部分，学校的核心资源在教学层面上是课程，在研究层面设课题，他们都体现人的智力活动及其成果，就教学活动而言，学校资源共享最重要的领域是课程资源共享，他的理想状态向全体教师、学生开放。（高校资源共享途径研究，罗海萍、吴华，高教探索2000、2）三、“整合家长、社区资源、园内园际资源共享”研究的实施（一）目前实施的现状1、1998年在北京召开的“面向21世纪教育”国际研讨会指出：21世纪的教育将是“社会更多地参与学校和学校更多地参与社会”；联合国教科文组织也指出：“加强学校和地方、社区的联系就使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。”意大利瑞吉欧.艾米莉亚学前教育机构之所以能进入世界十大最佳学校之列，被誉为“全世界最好的学前班”（据1991年美国新闻周刊报道），其成功的一条经验就是特别重视教师与家长、社会人士的互动合作。瑞吉欧教育取向已经风靡今日世界，为美国、澳大利亚、日本、欧洲、中国等越来越多的国家所学习和借鉴。2、我国学前教育界已拉开深入探讨立足家庭和社区、依靠家庭和社区、服务家庭和社区、发展家庭和社区的规律，促进学前教育社会化和社会学前教育化的序幕。据报道，在中国学前教育研究会“十五”课题第一批立项的97项课题中，有5项涉及到家庭和社区教育，它们是：“探索家庭、社区为基础的早期儿童照料与发展”、“社区早期教育资源的开发利用”、“幼儿园、社区教育资源互动与早期教育优化的实验研究”等。此外，教育行政部门还把学前教育机构与家庭、社区互动合作的情况作为评估创办园所质量的一项重要指标。例如，上海市教委在2001年制定的评审示范园的条件中，把“开放办园”作为七大标准之一，明确规定要评价幼儿园“开放式办园思想的确立，对社区家庭的指导作用的发挥；与社区关系的融洽性，与社区资源共享，优势互补，为儿童创设良好环境的情况”。3、幼儿园与家庭、社区合作共育的研究中的幼儿园利用家庭、社区资源共享的调查分析中：（1）幼儿园利用过的家长资源，无论是从物力上来讲，还是从人力上来看，都显得很不充足，没能催发家长主动为幼儿园提供更为丰富的物品，没有鼓励家长更深刻地体验保育员和教养员的工作；幼儿园较好的发挥了家长的参与者、旁听者、的作用，但家长的组织者、评价者、监督者的作用却没有得到应有的体现。（2）调查中的一半幼儿园只利用了“公园”这一资源，幼儿园与社区的联系还比较松散，成了游离社区的“文化孤岛”。（3）一些幼儿园虽具备较为丰富的教育资源，但却未能加以运用，实在可惜，事实上这也是宝贵的教育资源的一种浪费。并发现主要有以下几个因素在阻碍教师把幼儿带出园外去活动：认识偏差、费时费力、较不安全、没有支撑、不予考核。（二）现有社区资源的选择与运用的策略社区资源选择的策略：所选的资源是幼儿能够接触的； 所选资源应与幼儿的现实生活联系密切； 所选的资源应该是幼儿感兴趣的。 利用适宜的社区教育资源所组织的教育活动可以分为两大类，一是幼儿园外活动，包括参观、访问等；一是在幼儿园活动，包括利用社区教育资源组织游戏、教学、劳动等。社区教育资源开发与利用的原则：目的性原则、教育性原则、人文性原则、安全性原则、兴趣性原则、差异性原则、整合性原则、活动性原则、主体性原则。社区教育资源开发与利用的操作策略：资源内容的序列化策略、资源方法的多样化策略、资源途径的开放性策略、资源形式的灵活性策略、资源评价的多元化策略。（整合教育资源 扩展教育空间 促进幼儿发展，教育教学研究）200478（三）现有家长资源的选择与运用幼儿家庭教育资源开发的原则：适宜性原则、安全性原则、教育性原则、兴趣性原则、互动性原则。幼儿家庭教育资源利用的策略：阶段“敏感期”策略、探索体验策略、捕捉生存策略、障碍设置策略、激发鼓励策略。家长参与幼儿园教育主要分为园内参与和园外参与两种。园外参与主要是指家长与幼儿园协调一致，要求孩子一日常规，为孩子准备每日入园所必需的物品，丰富孩子的生活经验，如带孩子参观、游玩等，还有就是为教师教学或布置活动室，提供一些材料，如照片、图片或者动植物等。园内参与是指家长亲自到幼儿园参与、主持一些保教活动。（家长参与幼儿园保教工作，董旭花，学前教育2000、4）四、对开展“整合家长、社区、社会资源、园内园际资源共享”研究的观点每一所幼儿园都坐落与一定的社区之中，不同的幼儿园所处的社区、周边环境不可能完全相同；各个幼儿园的家长也不同。所以，幼儿园要从实际出发，依靠社区、依靠家长，合理的运用各个教育资源，发挥有利因素，转化不利因素，促进幼儿社会性的发展。1、研究资源的性质教师在研究教育资源时，要运用电脑等现代科技手段，建立信息库，全面登录、记载资源的数量、种类、质量、结构、功能等情况，以统筹、盘活自己的教育资源。2、整合资源的优势在运用各个教育资源时，教师要注意形成教育合力，掌握优势资源的单位、街道、居委会等，使其优势资源能及时转化为幼儿园园本课程的优势，以增强教育的实效。3、运用资源的特色教师要妥善利用各个资源，开展特色活动。例如：社区资源中有绿地、花园，幼儿园可利用这自然课堂，带领幼儿前去观赏、参观，使幼儿能真切地感受到人与自然的亲密和谐的关系。4、利用资源的场景不同的幼儿园，周边的社会场景也不同，对幼儿进行教育的侧重点也可不同。比如：附近有超市、玩具店的幼儿园可对其进行自控自制的教育；临近有报刊亭书店的幼儿园，可用其对幼儿进行热爱学习的教育；周边有车站、理发店、医院、饭店的幼儿园，可用此对幼儿进行认识职业的教育等。因此，我们着重从三大方面进行研究：1、家长资源的运用研究：1）家长资源为幼儿园教育服务2）家长资源的合理运用促进教师的专业化成长（如利用家长的专长培训教师等）3）家长带动家长整体素质的提高（如互动式家长沙龙等）2、社区资源的运用研究1）社区的物质资源的运用2）社区中人力资源的运用3、园内、园际资源共享运用的研究1）园内、园际教师资源的共享2）园内、园际家长资源的共享3）园内、园际社会资源的共享通过园内、园际之间家长、社区、幼儿园资源共享的研究，探索各种资源整合的方法、途径、成效，使各种资源发挥更大的教育作用，实现幼儿教育的最优化。总之，学前教育机构与家庭、社区之间长期封闭隔离的现象正在被世界各国所矫正和整治，家庭取向、社区文化、教育资源共创共享共发展的明天即将来临。参考书籍：1、王一平，让幼儿社会教育越出围墙开发并整合园内外教育资源，促进幼儿社会性发展，中国学前教育信息网2、陈慧，营造没有围墙的学校，中国学前教育信息网3、罗海萍、吴华，高校资源共享途径研究高校探索，2000年第2期4、周永革，家