兴趣载我们轻松习作.doc

兴趣，载我们轻松习作习作，是小学语文教学的重头戏。长期以来，老师们对习作教学十分重视，总是使出浑身解数悉心指导：眉飞色舞地谈主题，苦口婆心地讲技巧，声情并茂地读范文；学生们在习作中也下了不少的功夫：广泛阅读课外书籍，大量积累优美语言尽管老师在竭力地教，学生在用力地学，但遗憾的是习作教学的效果仍然不尽人意，习作始终是一件让老师和学生都头疼的事。 课余，我和孩子们交谈，有的孩子说：作文太难写了，我写不好。有的孩子说：有时自己觉得挺满意的作文，老师不是说这里不好，就是说那里不行，总能挑出不少毛病，真没意思。有的孩子干脆说：我宁愿做一张试卷，也不想写作文。原来常常是老师的一些简单而严格的评价打击了孩子习作的积极性，孩子们对习作充满恐惧，缺乏动力。这样的现状令我既懊恼又困惑。 美国心理学家和教育学家布鲁姆曾经说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”我们希望学生能轻松习作、爱上习作，我们老师能从繁重低效的“苦差”中解脱出来，还得靠兴趣来引领。于是，我们年级全体语文教师结合我校开展的课题研究取得的成功经验，根据我们年级的具体情况，在培养学生习作兴趣方面，想了一些办法，做了一些的尝试。 （一）展示观摩法 展示法是指学生把自己的习作展示出来，从而激励学生习作兴趣的方法。每学月我们组织了各个班级的展示活动，活动中把全班同学的习作本摆在一起，同学们自主去观摩，教师作一定的评价，通过这种形式有力地促进大部分学生，特别是后进生的习作质量；每学期的期中，我们年级又进行了年级展示，活动中，每个班级把自己班级中写的好的习作拿出来集中展示，为学生提供了向别人学习的好机会，请参加展示的同学、观摩作品的同学分别畅谈自己在活动中取得的进步和收获；每学期期末，配合学校进行全校性的展示活动，对习作表现突出的同学进行了表彰，授予了他们“习作之星”的光荣称号，让他们感受到成功的快乐。这些展示活动，激发了孩子们习作的兴趣，习作的积极性得到了极大的提高。 （二）交流分享法 交流法是指师生把优秀的习作在一定范围进行交流，促进他们互相学习，共同提高。每次习作后，我们会选出优秀作品，从中挑出好的句、段、开头、结尾等，让学生摘抄在“美文分享”交流单上，将其张贴在教室里让全班同学学习借鉴。然后，我们还把本班同学写的好习作收集起来装订成一本书，在全班、全年级同学中传阅，让大家共同分享。孩子们觉得，我们班有自己出版的书，作者是自己的同学，这本书还是我们自己亲手装扮的，都非常的自豪。因此，大家在写的时候就认真多了，多希望自己的习作也能被选上呀。更让我惊喜的是，这种交流分享活动不仅吸引了孩子们，就连我们班家长的兴趣也被调动起来了，我班李佳璐、贾静薇、程佳庆、代雪婷等同学的家长主动参与进来，鼓励孩子积极写作，帮着孩子收集整理每一次的习作，和孩子一起建立了自己的习作集，给习作集起上好听的名字。孩子们慢慢就爱上习作了。 （三）竞赛刺激法 小学生年龄小，好胜心强，我们巧妙地将习作训练引入竞赛活动中，唤醒学生的竞争意识，让他们更加投入地参与其中，达到事半功倍的效果。我班在上学期就举行了“习作擂台赛”，通过评比选出好的习作，以喜报的形式告知家长。我们还鼓励学生积极参加各级各类作文竞赛，当孩子们看见自己的习作获奖或选用时，写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来，培养了学生的习作兴趣，刺激学生积极投入习作活动。 （四）榜样带动法 “榜样的力量是无穷的。”榜样是一面旗帜，能使人学有方向、赶有目标，起到巨大的激励作用。为此，我们不定时地在学生中树立榜样，把在习作训练中表现好的同学作为榜样，把他们的习作本单独展示，适时表扬，并给予一定的奖励。对进步大的同学我们在班上大张旗鼓地表扬，鼓励其他同学向他们学习。期末，根据学生习作的数量与质量评出了“习作明星”，在全校集会上进行表彰，带动了其他同学。我班语文课开设了一个“课前五分钟”的小活动，有时就请写的好的同学大大方方地站在讲台上声情并茂地读自己的习作，或由老师将学生的习作当成课本一样激情范读。其余同学认真倾听，准备评价发言，师生互相交流他的习作好，好在什么地方。榜样的带动让我班的孩子受益匪浅，个个都摩拳擦掌、跃跃欲试，力争自己也要写出这样的文章，也能这样去展示自己，自信心倍增；后进的学生也能从榜样的习作中、师生的交流中获得好处、积累语言。这种来自同伴中的榜样的力量起到了巨大的激励作用。 （五）评价激励法 著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。”天使的话我们怎么能随意删改呢？所以我们在评价学生习作时就应遵循激励性的原则，多表扬少批评，寻找习作中的闪光点，激发学生强烈的写作欲望。避免繁琐又低效的评价。 一是过程评价。每次学生完成习作后，我们都进行了认真的阅读，用不同符号给予鼓励。四年级我刚接班时，我和孩子们约定，用不同的符号代表不同的评价内容，并设计成表格等形式，我让孩子们把它抄写在习作本的第一页，便于以后自己对照表格查看每次习作的优点和缺点。比如：五角星代表书写好；小花代表语句通顺；桃心代表选材新颖；红旗代表运用了好词佳句；ok代表开头或结尾精彩；笑脸代表进步大；三角形代表字数达到400字。学生根据具体的符号能清楚的知道自己的本次习作哪些地方很成功，哪些地方还需要多多努力。随后，我逐步放手让学生学会自评和互评，先自己找出自己习作中出彩的地方；再在小组内互评；最后，由老师评出等级。各种符号见证着学生的成长，也寄托着老师的美好祝愿，更激励着学生用心去习作。我们年级还设计出“百舸争流”的评比栏，学生达到10个符号就获得一颗星，学生能很醒目地看清楚自己习作的成果，这些措施都有利地促进了学生自觉提高习作的质量。 二是期末总评，每学期末我们把学生习作的成绩与学生语文成绩挂钩，以10分分值计入学生期末语文成绩。具体算法是：每学期大、小练笔共计15则，每则得3种符号，一期得45个符号。根据这个最低要求，将学生一期来得的符号进行累加，得够45个符号，就得10分，多一个再多加0.2分，相反少一个就扣0.2分。把这个分数加在语文成绩等级评定的后面，再通过通知单的形式发放到学生家长手中，极大地引起了家长对学生习作的关注，能引起孩子们