再别康桥使用教案.doc

再别康桥教案【教学目标】1、鉴赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会诗人心灵深处对母校的感情。2、有感情地朗诵诗歌，领会诗歌的艺术美（建筑美、音乐美和绘画美）。3、感受诗歌的独特意境，培养审美情趣。【教学重点】 鉴赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会诗人心灵深处对母校的感情。【教学难点】：从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 【教学过程】一、导入：现实与天堂的距离，理想与生活的反差，曾经的回忆是最美丽的温暖，于是，他轻轻的招手，悄悄的挥袖，感叹一声，竟成了文学史上经典的徐氏康桥。他就是徐志摩，这节课我们就来学习他的名篇再别康桥。二、检查预习，补充交代作者及写作背景1、解题、介绍写作背景题目中有一个字概括了诗歌的主题，体现了作品的情感，请问是哪一个字？作者要告别的是什么？康桥是人名还是地名？(3)“再”是什么意思，为什么是再别康桥而不是别康桥？-学生很快就会找出是“别”字，老师适时给以肯定，明确这是一首离别诗。-康桥就是现在的剑桥大学，是作者的母校，这首诗抒发的是与母校的离别之情。-“再别”，当属第二次离别，实际上这是徐志摩第三次告别康桥。徐志摩先生生前曾三次到过康桥，第一次是在1920年到1922年作者留学英国剑桥大学。在那里，他度过了最幸福、最难忘的两年，回国前夕写下诗歌康桥，再会吧表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文我所知道的康桥；第三次， 1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作再别康桥2、介绍作者我们要解读一部作品，把握作家情感脉搏就必须要了解作者的人生际遇及生活背景，也就是要“知人论世”，哪位同学来把你课前搜集到的有关徐志摩的资料和大家交流、分享一下？（学生交流）师补充：生读大屏幕上的介绍：徐志摩，浙江省海宁人历任北京大学,清华大学教授,经常发表诗作.徐志摩是新月派的代表诗人，新月派创建于1923年，地点在北京，创始人有徐志摩，胡适，闻一多，梁实秋等人，此诗派著名的艺术主张是闻一多先生提出的三美主张：音乐美，绘画美，建筑美。再别康桥充分体现了这“三美”.。三、明确课堂学习目标为此，我们确定了今天的学习目标：1、鉴赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会诗人心灵深处对母校的感情。2、有感情地朗诵诗歌，领会诗歌的艺术美（建筑美、音乐美和绘画美）。3、感受诗歌的独特意境，培养审美情趣。四、诵读诗歌，整体感知。1首先请大家自由的，大声的朗读一遍这首诗，提出朗读诗歌的要求：准（字音正确）、顺（注意诗歌的节奏、重音,朗读时语调柔和、舒缓）、情（朗读时力求做到抑扬顿挫身临其境、声情并茂）2找一生朗读3找一生评价该同学的朗读4、欣赏配乐诗朗诵师：好，先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的？感受诗歌的情感。（听录音）5、齐读（好的诗总能带动人的情绪，我发觉同学们已经被感染了，现在我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。）好，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你们每一个都会读得很好的！五、咀嚼语言，品味鉴赏 同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围、车水马龙等等，作者却重点写了康桥自然景物的美。那么，1、整体感知作者重点选了哪些景物呢？也就是说本文的意象分别是哪些？默读全诗标出诗人选取的意象。明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2教师示例：第一诗节的意象是“西天的云彩”，作者要做别的是“西天的云彩”，为什么不是“东方的朝阳”呢？这个问题旨在让学生理解：“朝阳”是朝气蓬勃的，与离别的情调不符合；“西天的云彩”是伤感的，符合离别的情境。师：这一小节里还连用了三个“轻轻的”请大家思考，为什么是“轻轻地”？生：我感觉是不是作者怕惊动了康桥，所以用“轻轻地”师：那我们再思考，为什么又怕惊动了这个地方呢？我们不妨作一个假设，如果在一个闹市里，我们是不是还害怕惊动了这个地方？生：（摇头）不会师：那说明这里生：（齐声）安静师：是啊，因为如此安静所以作者“轻轻地”来又“轻轻地”走，那仅仅因为“安静”吗？是不是还透露出作者什么情感呢？生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，对这个地方非常的依恋师：很好，我们用一个词来概括就是作者对这里是生：（齐声）依依不舍师：板书“惜别”带着这种“依依不舍”之情，请大家齐读这一部分生：读3、分组讨论很好！那么，下面六小节诗里的意象有什么特点？另外还有哪句诗或哪个词最能打动你？本小节体现了作者什么样的情感？说说你的理由。前后两排同学结为一组自主选择其中最喜欢的2至3小节进行讨论，各组选出代表发言，组员补充。4、预设情景第二节生：金柳漂亮得像夕阳中的新娘。师：对，用了比喻的修辞手法。但是为什么不说朝阳中的新娘？生1：朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。生11：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的。师：不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是生（部分）：羞涩的。师：康河两岸长有许多树，不独有柳，作者为什么只选取柳来描绘？因为“柳”和“留”是谐音，所以“柳”成为惜别的象征，成为我国诗歌中一个传统意象。电影城南旧事的主题歌长亭送别中就唱到“长亭外 古道边 芳草碧连天 晚风扶柳笛声残 夕阳山外山” 在这里不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。师：河畔的金柳给了诗人刻骨铭心的回忆。这一节哪个词可以体现这种永久的情愫，为什么？生：荡漾。“荡漾” 的意思：（水波）一起一伏的动。这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。可见康桥已经在诗人的心里激起波澜，让诗人难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情 师：是啊，而且不仅仅是喜爱，它激起心中不尽的情感，也表达了作者深深地依恋。师：指导朗读“荡漾”“声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出（重音轻读法）；语速要慢；语调要有起伏，轻柔找23名学生读第三节“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，这里用了一个动词招摇，（1）如果把“招摇”换成“逍遥”好不好？这个问题设计的目的是要学生懂得欣赏诗歌要品味语言，写作诗歌要选词炼字。明确：不好，因为“逍遥”只体现出自己的快乐，而“招摇”有招手的意思，有人的情意，仿佛在欢迎诗人的到来。师：与上节比，作者的喜爱程度有变化吗？哪个词语可以看出来？生：“甘心” 也就是心甘情愿让学生读这一句，注意“甘心”读出重音，语气上读出心甘情愿。一生读（2）如果第二诗节、第三诗节对照起来看，诗人与康河是什么关系？这个问题的设计目的是要学生懂得鉴赏诗歌还要分析诗节与诗节之间的内在逻辑关系和情感联系。明确：康河在我的心坎上，我在康河的怀抱里。可见，作者对康桥母校的热爱眷恋之情。正因为对母校如此热爱，所以才会如此惜别依依，难舍难分。第四节第四节的意象是“清潭”、“彩虹”，我启发学生思考：（1）那榆阴下的“一潭”，换成“一湾”好不好？这个问题旨在让学生明白这样换不好，因为一湾太浅，体现不出对母校的深情，只有深深的潭水才可以将这种深情体现出来，李白的诗赠汪伦中有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”可以证明。（2）“沉淀着彩虹似的梦”，彩虹有什么特点？这个问题很简单，学生很快就会回答：“美丽而易碎”师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑斓，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟其如此，所以梦更可贵，告别更难。第五节于是诗人就去寻梦，齐读第五小节，诗人完全沉浸在对往日的美好回忆当中，忘记了自己将要离别康桥，甚至想要放声歌唱，思想感情达到高潮。第六节师：诗人“放歌”了吗？生：没有，“但我不能放歌”师：为什么“不能放歌”？生：在沉默中，我回忆的情感达到顶峰。生：我不愿意任何声音破坏了这份美好。不忍心打破母校的宁静，只有选择了悄悄离别。此时无声胜有声。无言是最伤感最眷恋的离别。师补充古诗词无言离别的诗句：执手相看泪眼，竟无语凝噎。雨霖铃（柳永）相顾无言，唯有泪千行。江城子（苏轼）师：是啊，康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，代表着他青春的理想、信仰、阳光。一个人的生活可以没有阳光，但他的回忆不能缺失阳光。对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。诗歌的最后一个诗节与第一诗节回环往复，结构大体一致，只是最后一句是“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，我启发学生思考：这句话有什么深刻含义？旨在让学生理解，作者曾经的梦想，曾经刻骨铭心的爱情都留在这里，留在他做梦的地方，细细封存起来，再也不去触碰，再也不去打扰。保护梦的完整。六、引导学生归纳本诗的艺术美。鉴赏到这里，我看到大家都沉浸到其中了。下面我来放一段音乐，大家推荐一名同学，再次带我们走进徐志摩的诗歌中，走进康桥，同时思考在再别康桥一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎样体现的？四行一节，错