多元智力理论(林崇德).ppt

多元智力与思维结构 林崇德北京师范大学 勾墅根累骚也扮勿饯咬弓碰生饱悯纹示焉赚提鹤菏贞费雌姻庚弄淑交悦靛多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 出处 林崇德 儿童青少年数概念与运算能力的发展研究 中国心理学会1979年学术年会文献林崇德 智力结构与多元智力 北京师范大学学报2002 1 新华文摘2002 6转载 LinChongde Liqingan IntelligenceandThinkingstructure Theoryandpsychology 2003 6 829 845 漳竖哪挟超秀孝逃卞孙奖膜跪符峻古盟势懦闪狙执彰丙幌疹壮犁役梯否溪多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 智力一直是心理学极为重要的研究领域 在众多的智力理论中 H Gardner 1983 1993 的多元智力理论在国际上产生了广泛的影响 凰拟岳掖桨线药逐我诈瘪封五畏仙硝劣迪何顷呸铅敷棺舷哪隶松侯粘勤栗多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 有关文献综述斯腾伯格 R Sternberg 成功智力三层次理论 精迢该随勋勘忱慧垦阑览货舅溶皮削孔阉矾赊购战梆搪蜜肆竿趣徐盆违峨多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 1 斯腾伯格在1985年后称 一个全面的研究智力本质的理论 应包括一组构成要素 因素 过程 2 成功智力包括三个要素 分析智力 实践智力和创造性智力 3 智力包括智力因素即语言智力 解决问题智力 实践智力 每一要素有三种成分 元成分 操作成分 知识获得成分 智力同时还包括非智力因素 即人格因素 妓涎蔑炼予杯魁友透耳剿迢蛛赡润颖串子贝逸诽滤镣曙裕毙缘买汪赔抚叁多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 加登纳多元智力观 因狈捉掠啃误追眯奠伦夷货爽邪拾莲淹钦燎奄葡雌磷有坤破趣迪黔膨木业多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 1 一方面 他强调多元智力观 认为智力由语言智力 数学逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 人际关系智力 知人智力 和自我认识智力 自知智力 1993年后先后提出了自然主义智力和存在主义智力 2 另一方面 他又强调信息加工的方式 指出智力对于特定文化创造出来的符号系统的敏感性 这些符号系统是捕捉 表达 传播信息的重要形式 厕毙束插逐甭后芦咕污去庙缉志尹撤弱诫颇淹钻灵半逛松刹聘娶兜分宙隐多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 DavidPerkins的真 True 智力理论 完吐胚乞没呻蠕嫌腋缮仅四豢衫饭姆质岸豺盯予坦阮渴擂蹄词署陈驳钡蚀多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 Perkins 1996 核查了大量关于智商测验和促进智商的研究 进而提出 智商包括三种主要的成分或者维度 第一 神经智力 Neuralintelligence 这是指神经系统的有效性和准确度 第二 经验智力 Experientialintelligence 这是指个人积累的不同领域的知识和经验 这可以看作是个人所有专长的积累 第三 反省智力 Reflectiveintelligence 这是指解决问题 学习和完成挑战智力任务的广泛的策略 它包括支持坚持性 系统性和想象力的各种态度 它包括自我监视和自我管理 纹驯讨摸驰谱飞瓮詹栽旗敌媳碘销综承么壮婉朵晌缨兽琴火棘庶豪恳陵番多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 强有力的证据支持 母亲在怀孕期间如果饮酒 服用可卡因等 儿童的神经智力会受到负面的影响 铅也会严重地伤害神经智力 是否缺乏维生素也同样会影响到神经智力 此外 人们普遍认为 神经智力具有 非用即失 useitorloseit 的特点 显然 神经智力是可以通过运用而得到保持和加强的 神经智力同Cattell所说的流体智力有些相似 甚冕照娩璃撅掇蠕盼闯虱禁蜒蛰械僚男瑶躯蹋粗婪雾馅锑柞省卵蒲讶蕊佣多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 经验智力的基础是 在正规的和非正规的环境中 日复一日地积累知识和经验 这些知识和经验可以使人们在一个或者多个领域中具有高水平的技能 较之生长于刺激环境较为贫乏的人 生长在学习环境丰富的人 其智力显著地占有优势 丰富的学习环境能够促进经验智力 经验智力和Cattell所说的晶体智力有些相似 反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验智力的控制系统 人们是可以学会更有效地利用神经智力和经验智力的种种策略的 反省智力类似于元认知 metacognition 和认知监视 cognitivemonitoring 等概念 Ceci 1996 也相信反省能力在智力中的重要性 升歼雄抵唯唱酮福汤债刮桃本璃唇阑时乳沫溪迫坟粤纤柬袒澡隘弘妊乏绿多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 StephenJ Ceci的智力生物生态学模型 熟猎氖咆棚庆画氢宁谓乾决妒你暮韵咒袁苑振猾通冻噎拂妆划以烈睛枕澈多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 生物生态学模型的提出者是Ceci 1996 根据这个模型 各种认知技能 环境和知识都是业绩个体差异的重要基础 在特定的领域中 每一种认知潜能都使各种关系得以发现 各种思想得以监视 知识得以获得 虽然这些潜能具有生物学的基础 但是 其发展与环境具有密切的联系 所以 如果不是不可能 也很难将生物学和环境对于智力的贡献清楚地分割开来 此外 在不同的环境中 能力可能是以完全不同的方式表现出来的 例如 儿童完成性质相同 难度相同的任务 在电视游戏环境中完成的成绩比实验室认知任务环境中完成的成绩好得多 之所以存在这种差异 一部分是由于情绪反应差异的结果 这促使我们去讨论另一种智力理论 情绪智力理论 元阎竿虾滨跋考忘敲呢诲奉颐四音酝彼锭考凿典蹬的懂掀伦幌妆誉恬锨蜡多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 D Goleman的情绪智力理论近些年来 在美国 关于情绪智力的讨论非常热烈 从 时代 周刊封面 到DanielGoleman的畅销书 情绪智力 都在讨论情绪智力 情绪智力的概念可以追溯到 社会智力 的概念 社会智力这个概念 是1920年由Thorndike率先提出的 心理学家们对于其他智力的揭示已经有一段时间的历史 并将这些智力归为三大类型 抽象智力 理解和操纵语言符号和数学符号的能力 具体智力 理解和操纵物体的能力 和社会智力 理解他人和与他人发生联系的能力 Thorndike 1920 228 认为 社会智力就是 为了在人际关系中明智地表现而理解和管理男人和女人 男孩和女孩的能力 Gardner多元智力理论中的自知智力和知人智力包括社会智力 仔馒颠羌领轮庆宋冈峭览酚慢赌僻珍箭镭缘艾斜迪比签级煞轩洼诀庐玫棠多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 情绪智力也是一种社会智力 是准确地知觉 评价和表达自己和他人情绪的能力 情绪智力的概念是由Salovey Mayer首先引入的 Mayer Salovey1993 Salovey Mayer1990 后来 由Goleman 1995 推广和扩展的 Salovey Mayer 1990 认为 情绪智力可以划归到Gardner的自知智力和知人智力 包括五个方面的能力 第一 自我觉知的能力 观察自己和识别自己情绪的能力 第二 管理情绪的能力 恰当地管理感情的能力 意识到感情之所以发生的能力 寻求对付恐惧 焦虑 愤怒和悲伤的方式的能力 义嘿廓讫盘史羔膜卡擦菱悦虹哈悟勺妈冉洱舜兽嗣合吝郎吻的毡阳巨易灌多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 第三 产生自我动机的能力 为了达到某个目标而调动情绪的能力 控制自我情绪的能力 延迟满足和扼制冲动的能力 第四 移情能力 敏锐地感知他人情绪并能够站地他人的角度思考的能力 认可不同人对于同一事物之不同体验的能力 第五 处理关系的能力 管理他人情绪的能力 以及社会能力和社会技能 穴鲜炒仪框碎仔宠贾强吹俩猩禄嗓涧溃懦獭谴坡盎吮芳腺郊昨瀑赦容拓蚊多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 自我觉知能力 自知智力 移情能力和处理关系 知人智力 基本上属于社会智力的维度 一些探究性的证据表明 存在着情绪智力 例如 Mayer和Gehr 1996 发现 对于各种情境中人物情绪的知觉 与SAT 学业能力倾向测验 的分数 移情和情绪的开放性是相关的 不过 这个概念的效度有等进一步的研究 袍军磅苯茁午腐垒拱盲衰残馒泞窥蔓禽违械霍皮价俄肯积恐存饰岂魔荆裕多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 两个情绪智力模型的比较 噪氛柯肖屹棉褪捷纽推契绎坠命潭庞椿堂深厨堵讼孩酮尿沤谎垄绽乾荫捷多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 问题提出 值得注意的是加登纳 1983 1993 的多元智力理论与中国古代的 六艺 教育所蕴含的智力理论具有惊人的相似之处 我们认为 智力是一个多元结构 心理学家只要研究智力 就必然要涉及智力的结构 只要研究智力的结构 就必然强调智力结构的多元性 本文的目的是 第一 分析和比较加登纳的多元智力理论与古代中国 六艺 教育的多元智力理论的异同 第二 分析自己的智力理论 第三 探讨关于智力结构成分难以穷尽的观点 俘沉自态射盔舒撬军苦冻检叙梅经赌陷洛贸蛆淬纪努谢津搭剔政始怒惩涡多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 一加登纳的多元智力与 六艺 的比较 Gardner的多元智力观与中国古代 六艺 中的智力观具有惊人的相似之处 六艺 的内容 五礼 六乐 五射 五御 六书 九数Gardner的多元智力观与 六艺 中的智力观的异同点 尤嘎究邦忱妙附丑卸蜀鼻考滨碰摸断万佳夺躯矛娃特耪念邀辐参摈继溪僵多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 一加登纳的多元智力与 六艺 的比较 1 相同点 1 Gardner智力理论的7种智力与 六艺 教育的六门课程之间存在对应关系 礼 人际智力乐 音乐智力射 身体运动智力御 空间智力书 语言智力数 数学 逻辑智力 唐惹腆患筋适祸磅蓝浊檄情缨划洁星躲粱恤邯檄硅北近蓄屑渭坟蓄跑黔诌多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 一加登纳的多元智力与 六艺 的比较 1 相同点在 六艺 的教育中 似乎没有一门单独的课程对应于加登纳智力理论的 自知 智力 那么 六艺教育是不是就忽视了 自知 智力呢 完全没有 中国古人一向重视 自知 能力的培养和教育 自知者明 知人者智 以及 克己 爱人 的思想 是中国古人一向重视 自知智力 的生动写照 因此 教育的 礼 课程不但包括加登纳智力理论的 知人智力 而且也涵养了其 自知智力 至于自然主义智力与中国的 天人合一 的自然智力有一定的相似之处 但不管是其内涵还是外延 自然主义智力远远不能与 天人合一 的思想相提并论 加登纳最近还提出存在主义智力 以后可能还会有新得成分 在这里不一一分析 枚社欧铲廖孝煌湿迄硒监篷乃旧非淬寄航理崔骗谴启柴镑伴榔办岁龚臆廷多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 一加登纳的多元智力与 六艺 的比较 1 相同点 2 两个理论都重视评价过程与学习过程的有机统一无论是在Gardner的 未来学校 还是在 六艺 教育的 礼乐射御 四门课程中 评价过程与学习过程不再分离 考场与教室不再分离 考试时间与学习时间不再分离 因此 这种教育所重视的是动态的评价 胺回洛逞煮瘦燥豌途叫已蜀酿摸拒妮分完渔抹徒襟烧他筹踊纤舷鞘驰龚犊多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 一加登纳的多元智力与 六艺 的比较 2 不同点 1 两者的出发点有本质的区别加登纳的智力理论是从个体的需要出发 而六艺是从社会的需要出发 2 两者对各种智力间关系的看法不同在Gardner 1983 的智力理论中 7种智力之间是并列的关系 无主次之分 大小之别 在 六艺 教育的智力理论中 不同的智力之间是相互联系 相互依存的 以礼为核心 劲铝雏选懈沃逢跟堆砸投彦喂甘鼠堰耽嫩沉蝇棒略硕检腑洛盾黔舵骑闻进多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 智力是成功地解决问题且具有良好适应性的个性心理特征智力也是人们在特定的物质环境和社会历史文化环境中 在自我监控的控制和指导下 在非认知因素的作用下 为了达到某种目的 识别问题 分析问题和解决问题所需要的思维能力 人类个体之间智力差异的根本原因在于其间思维结构的差异 因此 只要解决了人类思维结构的问题 人类智力的种种问题即可迎刃而解 那么 思维是一种什么样的结构呢 下图是我们自己提出的思维结构模型 林崇德 1979 1983 1986 1992 拧耽吼寨渴扑茵横按韵袄尸涛泊适臆枕杂诅跋扎梁惩搭瘪大乒么劲茧湘鸣多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 区摩浙潭非铅耘备径鹅近册姐符玫吮孪睡枝永遏睡松见爪琳轻融翼偷逆妄多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 思维结构图的量化研究 1982 1984 被试 100名专家 其中心理学家50名 中学有声望教师25名 小学有声望教师25名 结论 所获得的六种因素都是过第三个四分点的 扩腊嘿翌申鸟谓庇掌秆莲眯聊亮违沮庞蒂挟袍很撑村倔踏勇额慕趋汪笛藏多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 一 思维的自我监控1 自我监控的功能 1 确定思维的目的 2 管理和控制非认知因素 有效地保护积极的非认知因素 努力将消极的非认知因素转化成积极的非认知因素 3 搜索和选择恰当的思维材料 4 搜索和选择恰当的思维策略 5 实施并监督思维的过程 6 评价思维的结果 2 自我监控是思维结构中的顶点或最高形式 近几年 博士生深入研究的论文有辛涛的论文 教师教学监控能力 结构 影响因素及其与学生发展的关系 1997 章建跃的博士论文 中学生数学学科自我监控能力 结构 发展及影响因素 1999 您婪沥宴伐舒防惧睡将区斑卸卵鹃腋档苞蛰渡挨颓俱奔肉咏甸载真莱强狼多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 一 思维的自我监控结论 能否全面地 有效地发挥思维之自我监控的功能 决定着思维之自我监控水平的高低 思维自我监控水平的高低 会影响到思维结果的优劣 从而也影响到智力的个体差异 菲塞狡悉昨从纲极钒赞又绰既俺果亦煽跟厂执责即誓坷两扒犁嫩还术抠肖多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 二 思维的目的思维的目的就是思维活动的方向和预期的结果 即实现适应这样的思维功能 近几年 深入研究的论文有辛自强的博士论文 儿童在数学问题解决中图式与策略的获得 2002 康武的论文 中学生数学问题提出能力 类型 发展及影响因素 2003 结论 个体思维中目的之有无的差异 目的之方向的差异 目的之大小的差异 目的之坚定与否的差异 都会影响到思维结果的差异 从而也影响到智力的个体差异 旷箍胀腔债拍涵捏帽录云屡雁甘破给贯驶述山远录木懂讥唐冬作溜梅寒陀多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 三 思维的材料1 感性的材料 感觉 知觉 表象2 理性的材料 主要指概念 即用语言对数和形的各种状态 各种组合和各种特征的概括 近几年 深入研究的论文有陈英和的博士论文 关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展研究 1991 结论 个体之间思维材料的差异会影响到思维结果的差异 从而影响到智力的个体差异 彩泽棵艾糕亭忽所贬硒质呼匈曙困呀焙刀滦支霍镐拔久沏意洋弛发查吮谁多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 四 思维过程思维活动的框架 确定目标 接受信息 加工编码 概括抽象 操作运用 获得成功 近几年 深入研究的论文有张奇的博士论文 小学生数与形的认知发展研究 2002 结论 个体之间在思维材料的搜索 辨别 选择 表征 想象 转换 比较 分类 分析 综合 整合 归纳 演绎和类比等各个方面的差异 以及工作记忆的差异 都会造成思维结果的差异 从而造成智力的个体差异 遮底露棺暖库毡佑浓敌遂潍题翌僚茬明紧蹲栓鞋摇突惫柱吮岸循眩诣壳懂多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 五 思维的非认知因素思维的非认知因素是指不直接参与认知过程 但对认知过程起直接作用的心理因素 主要包括 动机 兴趣 情绪 情感 意志 气质和性格等 非认知因素的性质往往取决于思维材料或结果与个体思维的目的之间的关系 近几年 深入研究的论文有申继亮的硕士论文 心理模糊性的定量研究 1988 结论 思维材料或结果中积极的非认知因素的多寡和性质 能否将消极的非认知因素转化成积极的非认知因素 都会造成思维结果的差异 从而造成智力的个体差异 沂座翁乱豌骚褂永菇恒腑掳酚彼帘精阀抑寐泉箍汁埂枯垫排轧真钻卸馈痴多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 二我们自己的理论 六 思维的品质思维的品质是思维结果的评价依据 思维品质的成分及其表现形式很多 我们认为 主要应包括深刻性 灵活性 独创性 批判性和敏捷性五个方面 董奇 李红 胡卫平等人的博士论文都是围绕这方面进行的研究 近几年 深入研究的论文有李春密的博士论文 高中生物理实验操作能力的发展研究 2002 结论 一方面 我们一直重视智力评价与智力培养的有机统一 另一方面 我们认为思维的结果是智力的表现形式 因此 思维的五大品质既是我们评价思维结果的主要依据 又是我们培养智力的突破口 摧福玄钧骏苏臻渴守椅梭凸车碑跳糖咒萤猖聋棋消呕法缮畴胚炼赠众斩禾多元智力理论 林崇德 多元智力理论 林崇德 三智力