语文人教版三年级下册《画杨桃》.doc

11、画杨桃教学设计一、教学目标 (1）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。（2）抓住重点词句，理解父亲和老师的话，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。(3) 理解课文内容。让学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思维的教育。二、重难点：教学重点和难点：理解文中学生和老师的前后态度的对比和反差。三、教学准备： 课件四、教学过程第一板块复习回顾，导入新课 上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（学生复述课文内容）这篇课文的题目是画杨桃，我到底是怎样画杨桃的呢？【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】第二板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）2、再次默读第二自然段，划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画的很准确。）“我”是一个怎样的人？（我是一个实事求是的人）3、认真地读读这一段，想一想“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为什么？(预设学生的回答是 (1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”5、再读父亲的话，再朗读中进一步体会父亲话的含义。【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，也是走出突出重点的重要一步。】第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨1、当“我”把画交出去以后，同学们对我这幅画的态度是什么样的？找出相应的段落读一读。（抓住“哈哈大笑”这个词语，让学生做哈哈大笑的表情，感受“哈哈大笑”与平时我们的“微笑”之间的区别，从而得出同学们的笑是对“我”的嘲笑）2、（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。（3）在学生体验同学们心情的基础上，同桌分角色朗读，教师指名读。让学生感受，同学们说话时的语气，及同学们态度的改变。在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。】第四板块抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨 1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段。2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在交流反馈的基础上，重点解读“严肃”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？预计学生能想象得出，听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得想个办法来教育他们等等。你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】3、课件出示18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。同时，在熟读的基础上引导背诵。4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。） 总结 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。【通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点】第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨 1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一名作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的一段话。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。3、现在，让我们看着关于岑桑的这段话，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。课件出示：我想对作者说：_。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的老师说：_。 学生交流【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正属于