《自然之道》教学设计与反思模板

精品文档 1欢迎下载 自然之道 教学设计与反思模板 课题 课题 自然之道 科目 科目 语文教学对象 教学对象 六年级课时 课时 2 课时 提供者 提供者 zhaomaokaizhaomaokai 单位 单位 永平县杉阳镇小寨村完小 一 教学内容分析一 教学内容分析 课文按照事情发展的顺序 讲述了一个发人深省的故事 作者和同伴及一个生物学家向导 结队来到南太平洋加拉 巴哥岛旅游 观察幼龟是怎样离巢进入大海的 他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时 不顾向导劝阻 要向导 把幼龟抱向大海 接着 成群的幼龟得到错误的信息 以为外面很安全 就从巢中鱼贯而出 结果许多幼龟成为食肉 鸟的口中之食 虽然 我们 拯救了一些幼龟 但仍然感到十分震惊和悔恨 这个故事告诉我们 要遵循自然发展的 规律 如果不按自然规律办事 往往会产生与我们的愿望相反的结果 二 教学目标二 教学目标 知识与技能 1 理解课文内容 体会文章表达的思想情感 懂得做事要遵循自然规律 2 丰富见闻 激发探究大自然规律的兴趣 过程与方法 有感情地朗读课文 理解课文内容 适当展开联想 体会文章表达的思想情感 情感态度与价值 丰富见闻 激发探究大自然对人类启示的兴趣 从中受到做事要遵循自然规律的启示 三 学习者特征分析三 学习者特征分析 一 通过对学生的调查测试 结合上学期的学习表现 本班学生对语文学习兴趣比较高 有四分之一学生很喜欢 语文学习 大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习 只有几位学生不太喜欢语文学习 二 从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看 我班总体学习基础不够扎实 两极分化距离较大 同样的一 篇课外阅读作业 最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间 作业慢的学生主要是知识不掌 握 基础较差者 读课文还停留在低年级的指读水平 还有一两个是连最基本的字都不会认 一篇课文十有八九不会 读 从知识检测来看 对课标要求的达成度一般 因此可以看出我班的学生总体学习水平一般 特别突出的学生不多 大部分学生处于中等水平 极少数学生成绩较落后 可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差 也就是 简单的知识学生表现为很强的表现欲望 积极性高涨 而对于有一定难度的知识 学生望而生畏 表现出无能为力的 态度 再加上乡下学生课外阅读量较少 许多学生家长忙于劳作 辅导不够 更谈不上精神食粮的溉灌了 学生的课 外知识面与知识量少得可怜 三 通过与学生接触 以及平时学生上课的表现与作业情况的观察 发现此班学生学习习惯一般 特别优异的学生很 少 有一小部分学生学习习惯不好 四 教学策略选择与设计四 教学策略选择与设计 采用多媒体直观法 引导学生想象法 拓展学生思维法等 朗读加联想 自主品读 画重点句等 五 教学重点及难点五 教学重点及难点 教学重点 理解课文内容 从中受到做事应该遵循自然规律的教育 教学难点 理解向导的话 激发探究大自然规律的兴趣 六 教学过程六 教学过程 精品文档 2欢迎下载 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 一 谈话导入课题 板书课题 解题1 读题 2 理解 道 的意思 此处对 道 的理解 仅仅是对文字本身的理解 适时的质疑 可激发学生 探究的欲望 激起学习的 兴趣 二 自主学习 感悟 道 课件的直观演示 学习第 1 至 4 自然段 课件出示嘲鸫咬啄幼龟图后故作惊讶 咦 你们怎么了 一个个露出那么惊讶的表 情 你们看见了什么 赶紧先自由读课文第 自然段 然后 和同桌演演你看到的情景 指名表演 教师相机引导学生突出幼 龟 探出 欲出又止 踌躇不前 嘲鸫 突 然飞 啄 拉 等动作 1 自由读课文 自然段 用横线划出我们 和向导神情的词 学生交流 我们 紧张 焦急 向 导却 却若无其事 地答道 叼就叼去吧 自然之道 就是这样的 你读懂了 若无其事 吗 向导为什 么这样说呢 明白自然之道 你能若无其 事读读这句话吗 指名读 向导的冷淡招来了我和同伴的指责 向导只好极不情愿地把幼龟抱向大海 同学们 看到这里 你有什么疑问 吗 3 看到眼前发生的这一幕 我们的态度和向 导有什么不同 4 我们干了一件愚不可及的蠢事 课件 出示这句话 谁读懂了 愚不可及 我们 到底干了一件什么蠢事 那么 后来到底发 生了什么 5 我们失落地走在沙滩上 引读 向导一边 走一边悲叹 如果不是我们 这些个海龟 根本就不会受到伤害 课件出示 向导为 什么悲叹 心里难过 你能读出向导悲叹 的语气吗 指名读 齐读 体会向导 悲叹 的这句话表达的意思 学生小组交流讨论 着眼学生体验 探微发幽 1 自读课文 1 至 4 段 表演小幼龟 欲出又止 踌躇不前 的样子 2 分角色朗读课文 3 用自己的话说说 我们 干的蠢事 是什么事 4 小组交流讨论理解向导所说的话 练 习通过朗读来体会向导的心情 1 创设情境 让学生在 情境读文本 活用文 本 学生在课堂上通 过动口 动手 动脑 调动多种感官 积极 思考 主动参与 感 悟课文的内容 课文 可理解产生质的飞跃 2 引导学生品词 品句 让 情 由心生 由品词 品句中感悟 让语文课永 远姓 语 深刻体会作者 所要表达的思想感情 精品文档 3欢迎下载 回归课题 引发话题 A 谈对 自然之道 的理解和感悟 大自 然中的万事万物都有自己存在的道理 这个 生存的法则和规律是不能违背的 B 违背 自然之道 的后果 自作聪明 只能好心办坏事 聪明反被聪明误 C 怎样才会不违背 自然之道 结合课 文 联系生活和开课导语谈谈 谈候鸟迁徙 不能挽留 谈山涧小鱼难在鱼缸生存 谈老 虎圈养便失去野性 谈温室难育参天大树 以及尊重大自然 不要人为地破坏大自然等 等 从而使学生懂得只有遵循 自然之道 才能使人类与自然共存的道理 同时激发学 生主动走入大自然 了解大自然 探究大自 然规律的兴趣 三 总结拓展 升华 道 1 此时的你受到了什么教训 得到了什么 启示 你最想说什么 2 你接触过这样违背自然之道的事吗 你认 为怎样才会不违背 自然之道 同桌互相交流 1 畅谈自己的见解及从中受到的启示 2 说说自己的违背自然之道的事 合作探究学习 在学生的感慨中 总 结了全文 感悟了课文内 涵 升华了对 道 的理 解 七 教学评价设计七 教学评价设计 自然之道 是人教版小语四年级下册的一篇讲读课文 教学这一课 应该引导 学生读懂这个发人深省 给人启示的故事 明白人与大自然和谐相处 遵循自然之道 的道理 获得情感体验 思想启迪 新课程中小学语文阅读教学的目标 核心是培养独立阅读能力 大阅 读教学观下的阅读教学目标 应当包括三个维度 除了知识 能力的目标之外 还应包 括情感 态度 价值观的目标和过程 方法 习惯的目标 1 1 遵循从整体遵循从整体 部分部分 整体的语文教学规律 整体的语文教学规律 课始 教师从自己读文后的感受引导学生再次读全篇课文 并交流初读后 的感受 以此整体感知全文 有的学生从课文内容上谈初读后的理解 有的学生从情感 上谈到对绿龟的同情 有的学生从课文中涉及到绿龟的知识上谈自己的收获 应该说 这一次在预习基础上 在第一课时基础上的读书与交流是有效的 为深入理解文章内容 精品文档 4欢迎下载 提升情感打下了基础 在深入细读中 教师引导学生从理解蠢事入手 进而从四 七 八自然段 中体验文中的 我们 情感的变化 明白 我们 所做的一切到底 蠢 在哪里 从而 理解什么是自然之道 违背了自然之道会带来怎样的后果 在理解了自然之道后 教师再次引导 我们再一起回忆一下 这件事刚刚 发生的时候 向导是 若无其事地说 极不情愿地做 而现在呢 我们是在 极力 地补救自己的过错 向导 也发出了这样的悲叹 教师充分利用引导学生课中积累 的词语 对全文内容进行归纳 这样从整体 部分 整体的把握文章的内容 学生的理解从浅到深 学生的情感态从低到高 学生从不会到学会 从初步认识到深入感悟 体现了较好的学 习过程 2 2 关注三维目标的协调发展 关注三维目标的协调发展 我以为 本节课对于三个维度目标的理解与把握是成功的 教师不仅关注 到知识与能力的目标 还关注到情感态度与价值观的目标 以及过程与方法的目标 1 1 坚持以读为本 坚持以读为本 课上 教师安排了对全文整体感知的整体读 安排了体现学生个性化理解 与表达的指名读 安排了引导学生与文本静心对话的默读 安排了让学生想象情景 产 生体验的师生对读 自由读等多种形式的读的训练 学生在读中增强了语感 揣摩了语 言文字 并不断生情 2 2 注重积累语言 注重积累语言 引导学生在阅读中积累语言 是人教版教材编写的指导思想之一 赵老师 在指导学生朗读第四 七 八自然段中 不失时机地引导学生积累 焦急 若无其事 自然之道 极不情愿 补救 悲叹 等词语 一方面 教师紧紧扣住语言文字指导学生 朗读 体会 我们 向导 在这件事的前前后后情感的变化 另一方面将这些词语卡 片贴在黑板上 潜移默化地引导学生积累语言 这些词语 不仅为理解内容 指导朗读 精品文档 5欢迎下载 服务 而且在整合全文中再次利用 使其功效性更强 这些词语给学生留下了比较深刻 的印象 因此有的学生在后面的表达中积极运用这些词语 可谓一举多得 3 3 引导体验情感 引导体验情感 让学生体验文中人物的内心 从而产生自己的情感是本节课的一个亮点 第四自然段是文章的核心所在 文中小绿龟的生命牵动着 我 和同伴以及向导的心 当 我 和同伴因好心而焦急时 向导却心平气和 在这样截然不同的情感世界里发生 了令我们震惊和后悔 令向导难过 悲叹的事情 从而说明了 我们 所做的这件事真 是愚不可及 如何引导学生真切地体验人物的内心 理解 我们 的行为 蠢 在哪里 呢 教师利用绘声绘色的语言 利用多媒体课件 为学生创设了一个逼真的情境 通过 语言 图片的描述 通过柔缓的音乐与恐怖音效的变化 渲染了课堂气氛 学生在视听 中走进文本 走近作者 从而在和教师的对读中读出了味道 读出了语感 当老师引导 没想到我平平淡淡的一句话却招来了同伴们的一片呼喊 你们都向我喊什么了 有的学生说 你怎么能这样啊 有的学生说 你赶紧救救小绿龟啊 有的 学生说 这么幼小的小绿龟 多可怜啊 进而老师追问 但是 灾难避免了吗 一个小小的灾难避免了 但是另一 个可怕的大灾难接踵而来 老师有效的情境创设与朗读融为一体 使学生体验情感 产 生情感 4 4 关注学生疑问 关注学生疑问 关注学生的疑问是课改中课堂教学的走向之一 要让学生产生个性化的理 解 要培养学生创新精神 要培养学生的阅读兴趣 就要培养质疑问难能力 同时还要 根据学生的实际 引导学生在读中解疑 在阅读理解中 教师适时引出学生在第一课时 提出的问题 第六自然段是写可怕的灾难 为什么要写一句 黄昏的海岛 阳光仍很明 媚 之后教师引导学生解答疑难 3 3 教师与学生共同研读文本 教师与学生共同研读文本 教师研读文本是备课的重要环节 而学生研读文本是阅读学习中的重要环 精品文档 6欢迎下载 节 本节课 教师对于文本的挖掘与把握是恰当的 理解向导说的 自然之道 就要 结合第 5 自然段的内容 龟群的 侦察兵 一旦遇到危险 便会返回龟巢 如果没有危 险 就会直接奔向大海 而其它的幼龟也就会得到安全的信号 争先恐后进入大海 这 是绿龟的习性 不知道这个规律 好心就办错了事情 这就是 道 的意思 教师适时 引导学生谈出这一点 恰恰说明了老师对于文本的钻研 在整体把握课文内容 情感后 教师引导学生找出文中的 我们 是怎样 评价这件事的一句话 即 我们干了一件愚不可及的蠢事 之后 教师引导学生品味语 言 理解 愚不可及 的意思 进而让学生深入阅读描写在事情发生的前前后后 我 们 的情感发生巨大变化的四 七 八自然段 引导学生在 一读二找三批注四朗读 的学习提示中充分与外文本对话 体现了教师在引导学生研读文本的良好意识 八 板书设计八 板书设计 23 自然之道 人 遵循 违背 保护 伤害 海龟 九 教学反思九 教学反思 自然之道 这篇课文以作者一行人在海岛上所闻 所见 所做 所想为线索 描写了小海龟 群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景 揭示了大自然万物都有生存之道 躲避灾难之本 能的秘密 是一篇叙事性哲理故事 对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难 的事 但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事 在众多的网络教学案例中 教者大多是以事情的发展顺序 即起因 经过 结果 的方式来呈现 教学 我也曾以此为教路指导过学生亲触文本 但学生对此学习思路不是很清晰 大多是由教师牵 着走 学生的主体意识 学习的主动性难以发挥 对文本所呈现的自然之象难以形成链条 因此 此次的教学 我从单元主体 感悟自然 入手 引领学生去探寻自然之道 形成了两条教学主线 一是了解自然 幼龟的生活规律 二是探寻自然之道 人类是如何违背规律 也就是自然之道 教学从课题所涉及的自然之物是什么 课文中哪些语句描写这一自然之物的 学生在自读中能找 到九句描写幼龟的句子 然后 让学生细读这九句话 思考 从这九句话中你读懂了什么 形体特 点 繁殖规律 活动方式 在形体特点中感受幼儿龟的弱小 在繁殖规律中感受幼龟的庞大家 族 在活动中感受幼儿龟的谨慎 在结局中感受生存的恶劣 引发质疑 这此都是海龟的自然之象 精品文档 7欢迎下载 在感悟 自然之道 课中 从我们此次科考的目的入手 观察到了什么 又做了什么 发现幼 龟 抱