中学语文教师与文本解读

1 / 3中学语文教师与文本解读语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体通过观照客体与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。当前，中学语文教学的文本解读存在两个比较严重的问题。一是作为静态文本的教材编选政治化。现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等，选材范围比较狭窄，主题比较单一。整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界，诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧，人与人之间的理解、同情，人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀，以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考，对生命意义与价值的情感体验等。在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下，学生的情感世界如何不被囿于其中呢？二是教师对文本的解读概念化。 项链主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？很多教师认为是小说讽刺了小2 / 3资产阶级的虚荣心。虚荣心本是人类的共性，不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级，为什么偏要说成是小资产阶级的呢？如是，则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢？荷塘月色抒发的情感，也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷。绿所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏、单一、概念化，它把学生与文本的联系隔开了，它取代了文本，在我们这个精神已经极度贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。中学语文教学的现状必须改革。除了作为静态文本的教材要改革外，在文本解读中起主导作用的中学语文教师也应该承担起改革的重任。中学语文教师怎样指导学生进行文本解读呢？尊重学生，注重解读过程社会生活是“文本 I”，作者据此创造出作品，这是“文本 II”。 “文本 II”被选入教材，提供给教师、学生解读，形成老师头脑里的“文本 III”和学生头脑里的“文本III”。这两个“文本 III”是不同的，因为产生两个“文本III”的主体，他们对“文本 I”的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头3 / 3脑里的“文本 III”，这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自己的“文本 III”，拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生，试图去矫正学生 12 下一页头脑里的“文本 III”。教师应该注重两个解读过程，特别要注重学生形成“文本III”的过程，明确学生形成“文本 III”与教师形成“文本 III”的过程有什么不同，以便让教师“文本 III”的形成过程去影响学生“文本 III”的形成过程。教师可以讲解自己的“文本 III”的形成过程，让学生自己去比较、鉴别，在这一过程中去提高学生的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。这里面，教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与