语文人教版四年级下册两个铁球

人教版小学语文六年级上册第 21 课 2121 老人与海鸥 老人与海鸥 教学设计 广州市天河区龙口西小学 陈 武 一 说教材一 说教材 一 教材分析 一 教材分析 老人与海鸥 是十一册第七单元中的一篇 精读课文 主要讲述了一个真实的故事 吴庆恒老人十多年如一日 每逢冬季来临 每天都到翠湖湖畔去喂食海鸥 风雨无阻 老人去 世后 海鸥们像是为老人守灵的 儿女 不忍离开自己的亲人 课文分为两个部分 第一部分写的是老人喂海鸥 唤海鸥 说 海鸥等事例 表现出老人对海鸥无私的爱 第二部分写的是老人去 世后 海鸥在老人的遗像前翻飞 盘旋 肃立 鸣叫等悲壮场面 展示了海鸥对老人的依依不舍的爱 动物也像人类一样 有自己的爱憎 有自己的智慧 自己的情 感 第七单元四篇课文 向我们讲述了发生在人与动物 动物与动 物之间的感人故事 展示了动物丰富的情感世界 读来令人难以忘 怀 学习本组课文 继续练习用较快的速度阅读课文 注意体会课 文表达的感情 并揣摩作者是如何把人与动物 动物与动物之间的 感情写真实 写具体的 二 学情分析 二 学情分析 我所教的班级学生进入六年级 我觉得他们 有三大优势 一是已有较好的阅读习惯 能够每天坚持阅读课外书 二是对阅读有浓厚的兴趣 从一年级至今对过国内外名家名篇 优 秀小说故事 历史文化 自然科学等题材内容保持浓厚的兴趣 有 一定的阅读积累 三是学生们思维活跃 敢于各抒己见 主动表达 个人见解 但是 在抓住重点词句体会思想感情方面 学生应该会 感到有些难度 因此 通过本篇课文的学习 激发孩子们自主阅读 的兴趣 唤起主动探究的愿望是本节课的关键所在 三 教学目标 三 教学目标 1 学习 8 个生字 正确书写并理解 塑料 饼干 节奏 乐 谱 吉祥 企盼 急速 抑扬顿挫 相依相随 等词语 2 感情朗读课文 抓住课文的重点词句 体会句子的意思 感受老人与海鸥之间深厚的感情 3 创设用语环境 读写结合 读中感悟 学习作者是如何把 老人与海鸥之间的感情写具体的方法 4 搭建阅读平台 在广泛的阅读交流中 培养语感 提升语 文素养 本篇课文分两个课时 这里重点说第二课时 四 教学重点和难点 四 教学重点和难点 教学重点在于多角度多层次的感情朗读中 感受老人与海鸥之 间深厚的感情 搭建阅读平台 在广泛的阅读中 培养语感 提升 语文素养 教学的难点在于创设用语环境 展开想象 读写结合 学习作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的 为突破教学的重点和难点 教师要做相应的教学准备 一是优 美的音乐 课文背景 PPT 二是准备一些人与动物 人与自然和谐 共处的感人文本资料 学生也需做相应准备 一是开展阅读活动 阅读相关书籍 故事 二是开展探究活动 对教材中最有感悟的地 方提出自己的问题 并在阅读中提出自己的看法 准备与同学进行 交流 二 说教学方法二 说教学方法 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 因 此 教师要认识到学生是学习的主体 尊重学生的认知规律 要想 方设法创设用语环境 激发学生自主探究的兴趣和热情 教师要成 为学生 学习运用言语文字实践活动的组织者 激励者和引导者 我 们的教学要从教师的教为中心转向以学生的学为中心 从分析性的 语文教学走向实践性综合性的语文教学 采取 读 树一帜的教学 方式 以读悟情 以读促写 以读引读的方式 全面提升学生语文 素养 1 以读悟情法 课文感情真挚 文字流畅 描写海鸥的句子 写得非常传神 特别适合孩子读中感悟 读中悟情 教师应该积极 创设情境 音乐的渲染 语言的铺垫 将朗读与体会结合起来 从 而深刻理解老人与海鸥之间的深厚感情 2 以读引读法 新课程标准中提出 要重视培养学生广泛的 阅读兴趣 扩大阅读面 增加阅读量 提高阅读品味 提倡少做题 多读书 好读书 读好书 读整本的书 因此 要做好三点工作 一是为加强对课文的理解 课前鼓励孩子们看整本的书 如沈石溪 狼王梦 第七条猎狗 加拿大作家西顿的动物故事集 美国作家 杰克伦敦 荒野的呼唤 热爱生命 等 二是应该重视学生已有经 验与新授知识的联系 调动学生原有储备 从一年级到六年级关于 人与动物人与自然的文章学了不少 加强迁移 重视学生个性化的 阅读体验 鼓励孩子从各自的角度提出对文本的看法 更好理解所 学的课文 三是从整体入手 通过搭建阅读平台 展示阅读成果 以一篇带多篇 一本带多本的方式推进阅读 以此提高学生的认知 水平 丰富学生人文精神的积淀 3 以读促写法 书读百遍 其义自现 说明阅读与理解 阅 读与表达的关系 为将阅读与写作有机结合 我在学生充分品读感 悟的基础上 乘热打铁 安排学生小练笔 让学生把在学习课文中 的真情实感记录下来 读 树一帜的教学方式和策略 是为了让学生在自主阅读和 交流对话中 展示学生的见解和才情 生成学生的言语智慧 提高 学生的交际能力 丰富学生的人文精神 提升学生的语文素养 三 说教学过程三 说教学过程 环节一 创设情境 激情导入 环节一 创设情境 激情导入 同学们 上节课 我们初读了课文 了解了课文主要内容 知 道了这篇课文讲的是一个真实的故事 音乐响起 出示课文相关背景 材料 新华网昆明 2006 年 1 月 18 日的专电 海鸥老人 吴庆恒 的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱 一位慈祥的老人 坐在水边 面带微笑 手捧鸥食伸向空中 红嘴鸥在他手上 身边 蹁跹环绕 一幅人鸥和谐共处的美好画面永久定格 这节课 我们再次走入老人与海鸥的世界 去感受人与动物之 间的亲密感情 设计意图 创设情境 调动学生情绪 开门见山 快速进入课 文 环节二 精读品析 以读悟情 环节二 精读品析 以读悟情 请同学们再读课文 看看文中哪些地方感悟最深刻 请找出来 谈谈你的理解 设计意图 引导学生抓住关键词句 掌握赏析句段的方法 根 据学生已有的阅读的积累 经验 教师相机引导 着重在以下两个 方面 一是老人与海鸥的亲密相处的词句 感情真挚 文字流畅 特 别是描写海鸥的句子写得非常传神 如 海鸥依他的节奏起起落落 排成一片翻飞的白色 飞成一篇有 声有色的乐谱 它们大声鸣叫 翅膀扑得那样近 我们好不容易才从这片飞动 的白色漩涡中脱出身来 二是引导小组讨论 安放老人遗像的地方发生了什么 意想不 到的事情 结合课文内容 跟同学讨论为什么会发生这样的事情 环节三 读写结合 以读促写环节三 读写结合 以读促写 当我们不得不去收遗像的时候 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑 来 它们大声鸣叫 想象海鸥会说些什么 老人在天之灵如有 知 会对那海鸥说些什么 设计意图 意在创设用语环境 引导学生展开想象 深入人物 内心 以说促写 以写促情 理解文本的同时 升华自己的阅读体 验和感悟 环节四 拓展阅读 以读促读 环节四 拓展阅读 以读促读 这段时间 同学们已经阅读了很多人与自然和谐相处的故事 书籍 在你读过的故事中 哪个故事最打动你 请你推荐给大家 并说说推荐的理由 设计意图 选择最能触动心灵的动物故事 激发学生更加浓厚 的阅读兴趣 以整体推进的方式 尊重学生的有个性的阅读理解 促进对人与自然和谐相处的美好体验和追求 四 说板书四 说板书 2121 老人与海鸥 老人与海鸥 爱爱 老人老人 海鸥海鸥 恋恋 设计意图 设计意图 板书设计追求简约明了 突出全文主线 提炼文章 中心思想 本课教学设计体现了简简单单教语文 把学习的过程还给学生 我努力做到了 一是以生为本 以读为本 引导学生进行个性化阅 读 让学生走进自主探究学