课堂因观念的转变而精彩

1 / 7课堂因观念的转变而精彩课堂因观念的转变而精彩卸下包袱，轻装上路，改变自己，适应环境，只有在不停的蜕变中，我们才能飞得更高飞得更远。鹰是世界上最长寿的鸟类，可以活七十年。然而，鹰在四十岁时，它的爪子不再锋利，已经抓不住猎物；它的喙变得又长又弯，几乎碰到自己胸前的羽毛；它的翅膀逐渐老化，厚重的羽毛使它不能再飞翔。这时候的鹰只有两种选择，要么等死，要么就得经历一次历时一百五十天的痛苦的蜕变。它必须飞到一个绝高的山顶，栖息在那里，找一块岩石筑巢。用已经老化的喙啄打岩石，直到喙完全脱落。然后开始五十天漫长的等待。等新的喙长出来，鹰忍着剧痛用新长成的喙把爪上老化的指甲一根根拔掉，然后又开始五十天漫长的等待。等到新的指甲长出来后，又用新的指甲把老化的羽毛一根根拔下。又过了漫长的五十天，整整五个月后，鹰重新开始飞翔，又获得了充满活力的三十年岁月。这就是老鹰蜕变的故事。鹰尚且如此，我们人更应该及时更新观念，让我们的教学之路走得久远！收获一：泥泞与砖块铸就的模式四环节教学法宋建文校长是清徐二中的领军人物，掌舵人，他对2 / 7于目前的课改有想法，更有办法；有心动，更有行动；有行动，更有深度，有深度，更有宽度；有过程，更有力度。南赴洋思，东到杜郎，北去忻州，经过一次次观念的洗礼，经过一次次地实践，他们探索出了一套四环节的教学特色模式。该模式的特点是以“目标”为主线，以“活动”为基点。课堂活动分为四个环节：第一环节：目标引路，自主学习，第二环节：目标深化，交流探讨。第三环节：目标展示，反馈评价，第四环节：目标达成，拓展提升。其总体要求为；教师引领全过程，以生为本记心中，学生活动始至终。具体操作如下：出示目标，教师巡视，指导学生做好预习笔记。在这个环节，教师必须关注学困生，因为学困生是我们优质的教育资源。学生自主学习，兼读文本，在文本中勾画、圈点师生之间，生生之间进行交流。教师提示学生自主交流分析，学生有问题时，教师予以指导，点拔，同时，发现学生的新思想，并进行传递教师再次出示目标，学生进行展示，教师进行激励评价教师认真分析学生表现，精编习题，学生当堂达标。这样的课堂，学生动起来了，课堂活起来了，效果当然也就好起来了。他们近几年的成绩是最好的明证！这样的课堂，真正地让学生达到了能亲口讲出知识，3 / 7心里也会有更深的理解与感悟。这才是真正的智慧之所在！这样的课堂，解放了学生，培养了能力，为学生的终身发展奠基，这才是真正成功的教育！从课改伊始，我们对于教学模式就进行过许多探索，在没有现成的东西可模仿时，我们自己摸索实践，当有了新的教学模式后，就进行模仿，我们曾去过洋思，看过他们的“堂堂清”教学模式；也曾到过杜郞口，观摩过他们的“三三六”教学模式，每次回来之后，我们几乎都要轰轰烈烈地进行讨论，但每次都是浅尝辄止，之后便是涛声依旧。今年，我们结合本校的实际情况，校领导亲自把脉教学，经过一学期地摸索，各学科形成了自己的模式，但少一个总体模式，我们也应该像清徐二中这样，结合本校校情，找出一个我们的模式，一个学校发展的灵魂！收获二：神奇的学习策略思维导图思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图” ，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的 500 强企业。思维导图的创始人是东尼巴赞。中国应用思维导图大约有 20 多年时间。运用思维导图可以成倍提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识，激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯4 / 7通成为一个系统，同时让学生形成系统的学习和思维的习惯，并能够达到预定的学习目标。作为一名历史教师，我一向认为学完历史后，学生头脑中得有一棵知识树，而这棵树应该是学生对于历史知识的一个总体把握。魏燕老师告诉我们，习惯性地让学生做思维导图，并将其运用于教学当中，应该是非常有效的。于是我开始这样规划我的教学：把我们的作业布置为思维导图的形式，让孩子们一周做一个小的思维导图，一个月做一次大的思维导图，利用早晚自习的时间，让学生展示自己的思维导图，并讲过同学们听，定期评比出优秀的思维导图，装订成册。别的科目也是如此，减轻学生的学习负担，少布置作业，让孩子们轻松愉悦地进行学习，我想，这应该是一种很好地温故而知新的过程。收获三：一种行之有效的阅读目标基本理解北大附中程翔校长提出，我们的语文教学须遵守一个原则即对文本形成基本理解。何谓基本理解？他认为就是课堂上学生在教师的启发引导下对课文的字词句、写作技巧以及主题思想所做出的客观的具有一定认同度的理解。“原始理解”在阅读教学中具有重要作用，它是阅读教学的起点和依据。 “基本理解”是阅读教学的终点(不是理解5 / 7的终点)，它在时间上与“原始理解”构成了课堂流程的“首”和“尾” 。基本理解”有三个层次。第一个层次是对字、词、句的理解。第二个层次是对课文写作技巧的理解。第三个层次是对课文主题思想的理解。 “基本理解”不能靠教师奉送，而是由学生一步一步地渐人佳境获得，体现课堂生成的效果。当然，生成寓不开教师的启发和引导。不管怎样的情况，教师的任务都是在搭建“引桥” ，进行铺垫，只是“引桥”的长短不同而已。程校长一再强调，不要一上课就用多媒体，一定得有原始阅读！我们的各门学科，尤其是文科方面，我认为这一点至关重要。因为现在的媒体多了，我们发现，原本书声朗朗的课堂没有了，取而代之的是名家的范读，一篇篇生动的课文被一张张丰富多彩的幻灯片取代。试想一下，没有原始阅读，没有对文本的原始接触，如何最终形成基本理解？所以我的建议是：一定不能忽略学生的原始阅读，或者在某种程度上还应加强原始阅读的力度，让朗朗的书声还原至我们的教室。收获四：一种提高写作的方式随笔欣赏我曾经带过七八年的语文，在语文教学方面，我一直认为写作训练是至关重要的。现在，好多教师放弃了我们以前原有的好的做法，如写日记，因为要应付学校的各6 / 7种作业检查。有时想想，也是一件很无奈的事情。因为许多地方根本不把日记当作业。凡是带过语文的老师都有这样的一种同感，如果认认真真阅读一个班的日记，最少得花费一上午的时间，这样既费时费力，领导又不认可，如此这样，还不如布置一些别的作业，如写写生字词，或者抄一抄翻译等等。马驫院长给我们介绍了这样一种方式：开学之初就让学生准备一个随笔本子，给其拟一个很好的名字，写一句自己最喜欢的话。然后，每天写一篇随笔，这篇随笔可以是自己写的，也可以是摘抄的，每到周一的时候，利用语文课给学生读随笔中的精彩的句子。长期这样做的效果是，孩子们把周一的语文课当成了自己的节日。与之形成鲜明对比的是我们的作文教学，前不久，因为某个老师生病，我去看了两节作课，其情形依旧在眼前：题目是今年的中考作文好习惯，好习惯，尽管我使尽了浑身的解数，给孩子们做了相关的提醒，但是结果很是让人失望，全班近 60 个人当中，只有极少数较为出色的完成了任务，其他同学大都只完成了半篇，而且纵观全班同学，立意高的真的没有几个，大多数基本上是同一个思路，同一个模式。所以，我们的作文教学改革真的是势在必行了！看7 /