读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结.doc

读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。在实施读写结合提高小学生写作能力的研究课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。一、 实践探索，寻求教学研究策略1. 立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。 2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。训练的方式多种多样，常见的有以下几种： （1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。王碧竹老师在上假如这一课时，就抓住了重点词语去讲。出示几个重点词，读正确后，先是借助生活实践、动作、工具书等理解这几个词语的意思，然后就根据不同的意思进行说话。学生在正确使用这些词语说话的同时，就已经会运用了。在课文讲解中，不断地让学生以多种形式读书，让学生了解。 （2）从句入手，以读促写优美的句子训练是我们语文课堂上经常要做到的。贾志敏老师在课文讲解中，不断地让学生以多种形式读书，接着，给出给出重点句子进行训练，这些句子训练既让学生了解了课文内容，还丰富了他们的语言。 （3）从段落入手，以读促写语文教材上的文章，有些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。教学中，面对小学生不必要大量讲解句子之间的关系，但引导学生进行模仿却是必不可少的。两位老师课堂都安排了写，王碧竹老师安排了仿写，韩慧娥老师安排了写解说词通过这样的一些片断训练，学生既能巩固课文的内容，又能掌握了如何把内容写具体的方法。我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，作为老师，我们要从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。 二、现阶段课题研究成果的呈现 1.学生方面。通过实践，学生在语言实践活动中，学习内容、方式、策略等方面都有了一定发展，综合语言运用能力也得到提高。尤其在课堂上学生能够表达自主，并且阐述原因。同时，通过班级读书节的开展，学生的阅读和写作能力都比以前有了很大提高。2.教师方面。经过几个阶段的实践研究，研究老师的教学观念有了转变，在课的设计中注重学生的学，注重语言实践的设计，注重学生综合语言能力的发展和培养。案例，反思也初步提高研究老师的教科研能力。三、存在不足 1.研究老师的学习意识和反思能力还有很多不足，如何在课堂中有效提高每位学生的读写能力仍需努力。 2.对于优等生和有潜力的学生，对于薄弱生和后进生，如何分层教学，让大家都有发展，都有进步。这样才能切实让学生的写作能力上一个台阶。这需要教师的教育智慧。3.如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还未能突破。四、下一步工作措施 1.加强课题组人员之间的沟通、交流、多学习、多借鉴，提高研究老师的专业水平。 2.班级内继续开展相关读书主题活动，与语文学科相结合，