农村小学低年级课外阅读指导策略的研究.doc

农村小学低年级课外阅读指导策略的研究中期报告一、课题的提出1、课标要求：课程语文标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。吕叔湘先生说“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。2、我校学生阅读情况我校学生到小学毕业时，根本达不到上述要求。目前，我校的语文教学处在耗时低效的状态，学生的语文能力一直得不到提高。原因在哪里？学生的阅读量太小是一个毋庸置疑的因素。学生的阅读量小，除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，老师和家长对课外阅读重要性的认识较差和课外阅读指导能力缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失，阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高。鉴于上述实际情况，我们决定开展“农村小学低段学生课外阅读指导策略研究”，试图从低年级开始进行课外阅读能力的指导，逐步向高年级过渡，通过学生阅读量的增加，提高我校整体教育教学质量。二、概念界定阅读的概念是看（书报）并领会其内容。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。农村小学低年级学生课外阅读指导策略研究旨在研究如何指导农村低年级学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法、策略，从而指导学生进行更有效的课外阅读，为到中高年级的持续阅读打下良好的基础。三、本课题国内外研究现状近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的有：1、1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2、2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。3、国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，是根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定的。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。但专门研究低年级课外阅读指导策略的先例不多，研究农村小学低年级学生课外阅读指导策略的案例更加鲜见。四、研究目标 1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生初步掌握阅读的方法，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。 2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯。在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达等多维一体的低年级语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，有效地提高课外阅读效率。 3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。4、通过本课题的研究带动中高年级的阅读教学和课外阅读的积极开展，为继续进行后续的阅读课题的研究打下坚实的基础。 五、研究内容开题之初，我们把研究内容定为以下几项：1、激发学生课外阅读的兴趣的研究。2、学生课外阅读能力评价和激励机制的研究。3、亲子阅读和班级阅读的尝试研究。4、课外阅读课堂指导策略的研究。5、学校课程调整以适应阅读现状的研究。随着研究的开展，特别是听取有关专家的建议后，我们认识到上述内容有些与课题的核心偏离较远，于是，把研究内容更改为：1、教师素质和能力的提高研究。2、指导方法的研究。3、阅读评价的研究。我们以为，这样的调整目标直指课题的核心，更加易于操作。下面对这几个内容的具体研究情况做个简单陈述：（一）教师素质和能力的提高研究。根据专家组及课题顾问组的意见，借鉴其它学校的课题实验经验，结合我学区的具体实际，我们认为开展课题研究的前提条件是提高教师的素质，特别是教师的专业理论素养和实践能力。这是开展课题研究的前提条件。在研究中，我校通过以下途径着力提高实验教师的素质：1、促进教师持续开展阅读要指导学生阅读，教师自己先必须要读起来。我校对课题组提出的阅读任务为每个学期中阅读一本阅读理论或教育理论书籍，寒暑假分别阅读一本上述内容的著作；教师提前阅读指导学生阅读的书，并在此基础上拓展阅读。比如教师指导学生阅读安徒生的拇指姑娘，教师先要自己阅读，同时教师也要阅读安徒生的其它作品。所有这些阅读都要求教师撰写学习心得。2、走出去、请进来学校在资金严重不足的情况下，每学期坚持做到课题组成员至少赴外地学习一次，参加市级和县级课题研讨会一次。学校还分别聘请县内知名特级教师来我校开展讲座。学校分别与安庆市集贤路小学和望江县第一小学结对，请两校不定期地派老师来我校进行交流。自课题开题以来，共派出外出学习40人次，课题组每个成员都有三次以上的学习机会。3、开展校内呀研讨和交流我们规定课题组成员每学期必须进行一次课题研究心得讲座，以此促进课题组成员不断实践、反思和总结提高。其他成员则提出问题，引起大家的讨论。一年来，我校共开展这样的交流会10次，每位老师都做了讲座。这样的活动，我们准备继续开展下去。（二）阅读指导方法的研究1、研究如何指导学生运用有效的方式进行阅读 （1）低年级学生没有课外阅读的经验，他们的经验更多的来自于兴趣。在学生兴趣得到提高额基础上，教师指导一些最基本的阅读方法，提高阅读的有效性。学习摘抄、写体会，逐步过渡到写读书笔记。目前，各实验班主要是通过填写童心读书卡，学习摘抄和积累必要地词、句、段。在随后将进行的研究中，老师将逐渐引导学生自己制作卡片。（2）根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。 边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。 目前，实验教师主要通过概括内容、讲故事、等专项训练，引导学生逐步掌握一些思维方法。 2、研究如何组织阅读的交流和展示活动。 阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。 (1)组织学生开展课前展示活动。各实验班级利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗等。 (2)组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。 (3)组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多；读优美的文段，进行诵读比赛；读寓言、童话， 进行表演等 ，提高学生课外阅读的兴趣。学校还要求德育处和教务处开展得各项活动与读书活动尽量进行整合。比如德育处开展的“爱祖国、爱家乡读书活动竞赛”，教务处组织的“童话故事大讲堂”等面向全校，低年级实验班的学生热情极高。实验老师先在班级进行选拔，在推荐选手参加校级比赛，各班均取得了良好成绩。(4)开辟宣传园地。各班充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“童心读书卡展览”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。 3、研究如何拓宽学生阅读的渠道 阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。 （1）扩大课外阅读的阵地。 A、立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。 B、充分利用图书馆（室）、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。 C、增设班级图书角，定期举办“换书节”， 引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。 （2）丰富课外阅读的方式 A、学生自读 B、师生共读 我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的篇目，在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。 C、亲子共读 要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校书写为课外阅读致家长的一封信，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目。在农村，家长素质普遍偏低，家长对孩子的正面影响实在有限，有些甚至有负面影响。但是又不能放弃，毕竟家庭是学生重要的阅读场所，家长的支持绝对少不了。这一问题是绝对不能回避的。我们采取的方法是：第一、每学期召开一次家长会，会上向家长展示孩子阅读的成果和举行介绍阅读重要性的讲座，并为阅读比赛获奖学生颁发奖状；第二、利用校讯通等平台，定期向在外地务工的家长通报学生阅读的情况；第三、要求孩子回家讲故事给家长听。（3）丰富课外阅读指导课的形式 A、上好课外阅读导读课，如诗歌导读、童话导读等，为学生寻找阅读的突破口与方向。 B、上好课外阅读交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，提高阅读的质量。 C、上好课外阅读分享课，引导学生将课外阅读的成果在班内展示，与同伴分享，相互借鉴、提高。 （三）阅读评价的研究 阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务，是我们着手研究的问题。 1、评阅读兴趣。主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。 2、评阅读积累。坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的图书文章篇目、坚持阅读的报纸刊物，明确量化指标，考查学生是否完成规定的阅读量。 （1）定主题。一至三年级主题为“感受童年的快乐”（2）定内容。下列书籍是学生必读书目 第一学期：亲爱的笨笨猪爱丽丝漫游奇境记吹牛大王历险记舒克和贝塔历险记第二学期：安徒生童话、一千零一夜、学前必读、十万个为什么每个学期精读一本，略读三本，以绘本、拼音读物为主，课外阅读总量不少于5万字。（3）评阅读习惯。整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，从以下几个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。是否每天进行课外阅读；是否在课外阅读时动笔做笔记；是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究。 （4）评阅读成效。从童心读书卡、交流发言、试题解答等方面着手评价学生课外阅读取得的实效。 我校的阅读评价在原则上重过程、重激励、多形式（自评、师评、互评等）、多展示（开展读书交流会、各种阅读竞赛、布置阅读展板、制作阅读小报等丰富多彩的阅读实践活动）。六、研究成果一、教师的素养得到了提高一年来，教师阅读了大量的教育理论书籍。据统计，课题组的每位老师都订阅了两种以上的教育书刊，学校为老师报销订书款，另外学校还给每位老师每学期报销50元教育理论书籍的购书款。一年里，教师阅读的书有苏霍姆林斯基的给教师的一封信，还有成长记录袋的设计、吉春亚语文味课堂、黄爱华与智慧课堂、给教师的100条建议、教师教学的10大误区、心平气和的一年级、薛瑞萍读教育理论、名师课堂经典细节等等，共计四十余种，另外老师们还阅读了许多推荐给学生看的童话书。腹有诗书气自华，书丰腴了教师的灵魂，老师的课上得也有了深度，指导阅读也更加灵动和实在了。老师们不但看，还写，写读书心得，写论文。我们要求，课题组老师必须做到“三个一”：即每月写一篇教学案例，每学期一篇实验小结，每学年一篇教学论文，课题组在安庆教育博客网站上开设了自己的博客群组，目前共收录老师们撰写的阅读心得26篇，教学设计和案例60篇，指导心得18篇。部分老师的研究成果还获得了市县级成果奖，檀金燕老师的论文放飞希望，享受阅读发表于语文报.教师版，郑四和老师的论文给阅读插上腾飞的翅膀发表于望江教研，另外还有一些作品见于高士中心学校网站上。二、探索出了一些适合我校实际的低年级课外阅读指导的指导策略1、在阅读指导课上的指导课外阅读指导包含的内容非常广泛，既有涉及学生个体、班级群体、学校、家庭等几个方面。但学生接受阅读经验的最直接个人是教师，最直接的平台式课堂。除了结合平常的阅读教学适时渗透阅读指导，课题组老师还专门进行阅读指导课的探索和实践。一年来，共计进行阅读指导课堂教学16节，通过总结和提炼，探索出适合我学区低年级课外阅读指导课的课型及指导策略：第一种：好书推荐课（1）简介作者，引起学生的阅读兴趣-未见其人，先闻其声，其人谁不想见？（2）设置悬念，激起学生的阅读欲望-“一曲终了，余音绕梁”会引起人们无限的遐想，给人更多的享受。我尝试通过设置疑问，抛下话题，留下悬念的方法，激发学生的探究兴趣，引起学生细读感悟的欲望。在我看来，也不失为一好的推荐方法。（3）朗诵片段，引起学生的阅读共鸣-文章的语言总是不同程度地体现着作者个人的特点或风格。低年级学生读的大多数是童话，这些作品的某些片段即含有大量信息，读来妙趣横生。介绍这类作品时，老师们尝试着通过引导学生朗诵片段，引起学生的共鸣，使他们产生阅读的兴趣，也取得了良好的效果（4）品读片段，激起学生爱读的涟漪-作者通过成千上万文字的不同来组织情节，人物的性格正是通过个性鲜明的语言来一一体现。在众多的故事情节中，会有一些是经典的，它最能体现作者的写作风格，有时，这些情节还是主人公命运的转折点。引导学生品读这样的片段，最能引起学生的兴趣。-（5）介绍封面，激起学生的阅读兴趣-封面就是书籍的脸。精彩纷呈的封面的信息量非常丰富。一个好的封面设计往往体现出整本书的内容、内涵、精髓，尤其是上面的文字，它往往是整本书的切入点。因此从封面入手推荐书籍也是一个很好的方法。第二种、成果展示课（1）复述故事，用“心”阅读。让孩子复述故事，可以锻炼他们的语言表达能力和想象能力。（2）开展讨论，勇敢发言阅读之后的讨论，可以营造踊跃发言各抒己见的习惯，有助于学生口头表达能力的培养。（3）美句比拼，展示优势书中的语言经过了作者和无数读者的提炼，总是非常美的。让学生积累并记忆下来，利用指导课进行展示，是课题组老师经常采用的方法。第三种、方法指导课一本书，老师认为是好的，美的，有意义的，但是学生未必会认识到。课题组的几位老师都上过这样额课，并总结出上这类型课的基本方法。指导方法是：一种：激趣-看目录大致了解内容-读精彩部分，进一步激趣（交流）-渲染再激趣-交代阅读任务 另一种：老师将精彩部分吸引学生注意力-看封面了解内容-按顺序选读前面部分-向后面的内容拓展激起阅读的兴趣-交给阅读的方法。2、家校联系，共同促进。实践证明，即便是农村小学，学校密切与家长的联系，对于推动学生的阅读是大有裨益的，也是切实可行的。首先，是让广大家长认识到课外阅读对提高学生语文素养的重要性，从而使家长参与到孩子的阅读活动中来，解决孩子的书源，提供孩子阅读的空间和时间，学会倾听孩子的阅读感受。课题研究开始时，我们开展了一次对学生的阅读情况的调查，其中就有家长的大量参与，调查取得了许多第一手资料。随后，我们又给家长发了一封信，信中详细陈述了课外阅读对孩子学习和成长的重要性，并提供了购买书目。其次，是通过开展一系列家校联谊活动，让家长耳闻目睹地感受孩子的进步，并通过公众场合的场面烘托，让家长产生阅读紧迫感，进而促进孩子的阅读，活动内容如前文所述。再次是，教师通过各种平台主动与家长，及时通报孩子的阅读情况（当然也包括其它方面的情况）。3、阅读教学中的指导。基于课题研究，课题组老师的阅读教学理念发生了较大变化，教学目标由过去的侧重于内容渗透，转向侧重于阅读方法的指导，提供给学生自主阅读的时间更多了。各实验班注重教给常用的阅读方法。比如不动笔墨不读书，让学生边默读边思考，一边又将自己的感受深的地方写下来，或者圈出好词好句的方法；养成写读书笔记，在读