襄阳市刘集中学主题式校本培训方案

襄阳市刘集中学襄阳市刘集中学 义务教育教材文本解读与创新的生成性研究义务教育教材文本解读与创新的生成性研究 专题式研修活动方案专题式研修活动方案 校本研修是教师成长的主渠道 近年来 我校坚持以教师培训为先导 以 课题研究为主线 以校本研修为核心 以课堂教学为主阵地 扎扎实实地开展 校本研修活动 一 指导思想一 指导思想 以教师专业化成长推进学生的全面发展为宗旨 以学校教育教学面临的实 际问题为研究对象 以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的 以有效 教学为依托 着眼于教师队伍综合素质 专业水平的提高 立足校本 面向学 生 聚焦课堂 多向反思 特色发展 完善以校为本的教学研究机制 加快教 师个人的专业成长 提升学校办学理念与品位 为每一位教师的专业发展搭建 良好的平台 促进我校教师专业素质和学校教育教学质量的全面提高 二 研修主题 二 研修主题 义务教育教材文本解读与创新的生成性研究 三 研修对象 三 研修对象 刘集中学全体教师 四 研修背景四 研修背景 襄阳市刘集中学在省教研室的指导下 较早接触到 有效教育 理论 并 在省教研室专家的指导下 进行了为期两年的有效教学理论与课堂教学实践相 结合的探索 取得了较好的教育教学效果 但在两年的实际操作过程中 的确 存在着 有效教学 普遍存在的过度操作化 忽视教学生成性与境遇性的偏向 片面追求知识维度的教学进展与应付考试的质量效率 对真正意义上的 有效 教学 的目标偏离化倾向 未能达到 有价值 的境界 主要表现在学生方面 学生对于教材的创造力不足 对于课本知识与现实生活相结合的能力不强 观 察问题 分析问题 表达问题的水平不够高 升入高一年级后的可持续发展后 劲不足 在教师方面 个别教师对所运用的学案不会创新 对于课本内容不会 也不想拓展 对于教学三维目标的完成仅限于知识目标的记忆 学生的情感发 展和运用知识的能力培养被淡化 教材文本中很多有价值的资源不运用 不开 发 能回避者且回避 大部分学生的生成性思想被忽略 培养的学生千人一面 缺乏个性特长 生成性教学资源开发 教材文本解读与创造研究 问题的提出 首先是 基于学校教师已有的课改意识和课改理论的基础上 能够更多地关注到学生的 个体成长 通过优化课堂教学 开发好教材资源 用好教材资源 引导教师注 重学生生成性思维的培养 尊重和重视学生的个体生成性思维的发展 基础教 育者义不容辞 作为基础教育的实践者和基础教研的管理者 有责任引领学校 对较高水平教学的追求 特别是有责任改变 思考 触动 矫正 有效教学 过度操作化 思维 倡导生成性思维主导下的教书育人的教学 落实国家新课 标 以学生为本 的理念 为学生的发展服务 为学生的终身发展奠基 五 研究目标 内容 拟创新点五 研究目标 内容 拟创新点 1 研究目标 通过对教学资源的开发与教材文本的研究与实践 引导基础教育阶段教师重 视学生生成性思维 特别是应试阶段的学生生成性思维的培养 形成生成性思 维培养的意识和方法 彰显学科教学的魅力 培养学生发展学科兴趣 为学生 终身发展奠基 2 研究内容 1 生成性教学资源开发与教材文本的研究与实践的因素 2 生成性教学资源的开发与教材文本的研究与实践的切入点 3 生成性教学资源的开发与教材文本的研究与实践的设计 4 生成性教学资源的开发与教材文本的研究与实践的实施策略 5 生成性教学资源的开发与教材文本的研究与实践的评价 6 生成性教学资源的开发与教材文本的研究与实践的学科目标 7 生成性教学资源的开发与教材文本的研究与实践的学段目标 3 拟创新点 形成基础教育阶段不同学科生成性教材资源开发的经验 策略和样本 实现 真正意义上的有效教学 六 组织管理六 组织管理 一 组织保障 1 王素霞校长负总责 对专题研修开展做动员和指导工作 具体组织各学科对于课题的理解与观念形成的培训 关注各学科对于专题模式的探索及引导 撰写阶段性的工作总结并提供参考性的改进意见 2 参加者王宏庆 检查与跟踪学科组的活动 组织各学科的成果展示活动 汇总整理过程资料 总结成果 3 各教研组长分工如下 杨 翠 负责语文组的开展工作 张 伟 负责数学组的开展工作 贾 芬 负责英语组的开展工作 李 兵 负责综合理科组的开展工作 龚 静 负责综合文科组的课题开展工作 二 培训保障 实现培训 三结合 即坚持组内培训与校内培训相结合 以教研组为 核心的学科培训和学校每月一次的全体培训有机结合 校内培训与校外培训 相结合 鼓励教师走出去 参加各级各类学科培训 接受新经验 学习新做 法 现场培训与网络培训相结合 鼓励教师积极撰写课改论文与反思案例 保证全省网培达标率 实施 三级培训 即一学期一次大型专题培训 一月 一次校级培训 两周一次学科组培训 利用每周一次教学 教研会 对所有 一线教师培训引导 定期每学期一次课改展示课 加强校内组内 组际观摩 交流 围绕 分层互动 的七个子课题 借助教研会探讨 教师可以提出新 问题 探讨新问题 在探讨交流中提高认识 完善能力 七 实施步骤七 实施步骤 1 建立课题组 检索文献 组织学习 设计论证课题 2 子课题分工协作研究 为中期成果交流研讨和评比做准备 3 子课题研究成果交流会 中期进展反思 4 焦点问题论坛交流 撰写发表调研报告和论文系列 经典案例集成 5 总研究报告撰写 提交 八 考核评价八 考核评价 为加强对主题式研修工作的管理 提高研修质量 保证研修效果 激励先 进 树立典型 研修中 根据学习内容 对参训教师量化考核评分表 分别开 展考核评价工作 考核分为优秀 合格 不合格三个等级 根据考核结果评选 校本研修优秀优秀学员 将考核结果与年度考核 绩效工资考核挂钩 附 活动资源包 1 校内培训 1 校本培训方案 2 学习汇报 1 生成性教学学习汇报 2 班主任学习汇报 2 教学成果 1 示范教学设计 1 刘集