问题统领教学法

问题统领教学法问题统领教学法 之课堂教学中的几点认识之课堂教学中的几点认识 毛玉婷 一 更新教学观念 正确先进的教学观念对教学方法的改革发挥着重要的导向作用 根据教育局关于课堂教 学改革和我校自己创意教学发展的趋势 针对目前小学数学教学的现状 我校领导在本校实 施了 问题统领教学法 的课堂模式 我认为小学数学教学必须确立以下四个基本教学 观念才能真正的实施学校及教育局提出的课堂教学改革 第一 让学生 学会求知 比教学 生掌握知识本身更重要 第二 在教育教学过程中应着重发展学主的自主性 独立性和创造 性 教师的教要为学生的学服务 第三 数学教学要注重学生思维能力的培养 第四 数学教学 应着力培养学生的数学思想和数学方法 提高学生应用数学的意识和解决问题的能力 二 准确把握教学目标和内容特点 实现教学方法的优化 必须考虑教学目标和教学内容 这就需要教师认真钻研教材 了解教 材编体系 知识结构 准确把握每节课的教学目标和内容特点 小学数学认知领域的目 标主要有 1 知道 理解 掌握 应用四个层次 通常 只要求达到知道 了解层次的 可选 用讲授 介绍 阅读等教学方法 要求达到理解 领会层次的可选用尝试 探究等教教学 方法 要求达到应用层次的可以选用练习 讲评 问题解决等教学方法 值得注意的是 教材的单元及课题的编排都是按知识规律划分的 与学生的认识规律可能不一致 如对数学 规律的认识 按学生的认识过程应该是先有数学活动 通过数学活动产生数学问题 解决数 学问题得出数学经验 经过经验积累上升为数学理论 但按教材的呈现方式是先理论学习 返回来再解决数学问题 因此 在考虑教学目标和教学内容特点时 一定要将其与学生的心 理基础结合起来 使学习的新材料的关键内容能够同学生认知结构中的有关知识建立实质 和非随意的联系 这种联系即为知识的逻辑意义向心理意义转化的条件 其转化程度取决于 新材料与认知结构的联系程度 在实际的教学中如何根据教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法呢 我认为教学 方法的优化应该做到以下几点 1 保证学生学习活动的自主性 小学数学课堂教学必须突破把教学过程的任务看成是向学生传授数学基本知识 培养学生 掌握数学基本技能这一传统观念的束缚 在这种观念的指引下 不可能在课堂教学中真正落 实学生的主体地位 课堂教学应该充满内在活力 表现在学生对学习内容的自觉需求 对学 习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上 学习从属于主体的发展水平 教师选择教 学方法必须把要学习的新知识同学生已有的认知结构结合起来 使学生自身主动参与学习 的全过程 但教学必须越过学生现实的发展水平 走在学生智力发展的前面 让学生始终处 于 跳一跳 摘果子的学习状态 从而使学生体验学习数学的乐趣 享受学习数学的欢乐 只 有这样才能激发学生内在的学习需求 变教师 要我学 为 我要学 尝试教学法 引导 发现法 探究法在这方面体现得比较明显 如教学 十几减 9 是 首先由一个实际 问题引入 小明家来了一批客人 为了招待客人 小明洗了 11 个苹果 客人吃了 9 个 还剩几 个苹果 由问题引出题图 当学生直观数出还剩两个苹果后 教师进行目标激励 不看图 谁 能想出怎样计算 学生就会主动搜索自己原有的 与新问题最接近的认知图式 9 11 11 10 1 9 1 10 等 教师放手让学生去探索 去创造 学生有多种思维方式 1 想加算 减 2 先减去 10 再加 l 3 9 和 11 都先加 1 再相减 4 先算 10 9 再算 11 10 再把两个差 和起来 5 11 先减去 1 得 10 10 再减去 8 6 11 可以分为 9 和 2 所以 11 9 2 等等 教师安 排学生互相交流想法 用 13 9 来验证自己的发现 互相出题 寻找十几减 9 的规律等一系 列自主探索活动 使教学过程得到了明显优化 2 使教学目标能够完整 落实现代教学理论表明 根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重 要一步 反过来 教学过程中教学目标能否得到完整落实是教学方法是否得到优化的一个 重要标志 不同的教学目标要求用不同的方法去实现 但绝不是各种方法的叠加 巴班斯基 指出 每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的 它们既有优点又有缺点 每种方法都 可能有效地解决某些问题 而解决另一些则无效 每种方法都可能有助于达到某种目的 但 妨碍达到另一种目的 因此 在考虑将教学目标完整实施时 就必须将各种教学方法有机 地结合起来 发挥其最佳功效 仍以 十几减 9 一节为例 该节的认知目标是会用 想加算减 等方法进行 十几减 9 的计算 可以选择讲授 探究 尝试等教学方法 情境目标是培养学 生学习数学的兴趣 态度 价值观念和意志力等 教师由生活例子引入 学生非常感兴趣 认识到生活中处处有数学 技能目标是让学生熟练进行 十几减 9 的计算 可以采用练习法 发展目标是激活和开发学生的潜能 提高学生发展需求的程度和层次 发展学生思维的灵活 性和创造性 超越教材的多种思维方式 采用探究 常识 实证等教学方法 自我教育目标 是培养学生自我评价 自我监督和自我调节能力 采用独立作业 独立思考 独立检查等 教学方法 可见 在这一节课中采用了几种不同的教学方法 并整合为 自己探索 十几减 9 的计算方 法 互相出题 自我检验 的自主探索教学法 3 促进教学进程的有序发展 任何事物的发展和演变都遵循其内在的发展规律 在一定的时间和空间 按一定的顺序展开 小学数学教学内容无论有何不同 但所选用的教学方法一定要保证课堂教学进程紧凑有序 这是为了保证学生学习过程的完整性 一个完整的学习过程包括明确学习目标 提取材 料信息 探索 猜测 方案 尝试实践 理解强化 内化运用等 在一节课里有时也可能 是几个学习过程的循环提升 如在教学 圆的周长 时 有的教师首先让学生测量准备好的 纸圆 找出各种不同的测量方法 绕线法 滚动法等 后 教师讲解 有的圆可以直接测量周长 但 多数的圆不能直接测出周长 有没有别的办法呢 接着引导学生回顾长方形 正方形的周 长计算公式 让学生感知 猜测周长可能和直径 半径 有关系 再让学生测量手中的纸圆 重 复前一阶段的工作 把学生的思维定向从圆周长的探索上转移到对长方形 正方形周长的 回顾上 找出周长与直径的关系 前后共用去了近 30 分钟 费时多 效果差 不如直接让学生 自己探索 在学生寻求测量纸圆的方法中 随手记录测量结果 然后引导学生整理观察数据 猜 测周长和直径 半径 是否有关系 是什么关系 从而发现规律 得出结论 节约了 16 分钟 可见 教学进程是否紧凑有序 学生学习过程是否完整是教学方法优化与否的重要指标 要 保证教学进程紧凑有序 学生学习过程完整流畅 就必须控制好教学节奏 如选用发现法教 学 一定要注意对时间节奏的控制 选用讲授法 教师则要注意对自己语言节奏和学生情绪 节奏的控制 另外 在教学节奏的安排上一定要考虑学生的思维活动规律 以一年级 10 的 教学为例 知识的重点和难点都在 10 的组成与分解上 该知识点就要在 1 到 2 分钟 这一 段时间安排完成 教师的指导语言必须清晰 明确 但有些教师不能很好地把握教学节奏 在前面耽误了时间 到第 28 分钟才开始安排学习 10 的组成与分解 于是不敢再放 只是让 学生草草比划一下便开始了练习 没有取得明显的教学效果 教学过程的开放性包括教学 内容的开放性 教学设计的开放性和学习的开放性 通过开放性来解放学生的脑 手 口 使学生养成动脑 动手 动口的习惯 这个开放性的教学过程就是学生在教师的引导下 自主学习 主动发展的过程 在这个开放性的教学过程中 教师与学生讲民主 讲平等 要 避免把教学活动变成自己的教案剧 教师设计的问题要允许学生有不同的思路 要允许学 生超前发展 师生之间 学生之间要组成一个开放性的整体 如在 十几减 9 的教学中 学生 出现了多种思维方式 教材上只有一种 有的方式还利用了运算定律 大大超越了教材的编 排 这正说明了学生的思维活动是积极的 主动的 创造性的 是教学方法得到优化的重 要体现 又如 在教学 圆的周长 时 教师设计了一个不易测量周长的圆 画在黑板上的圆 目的是引导学生去寻找圆的周长与直径的内在联系 但是 有一个学生说他能测量黑板上的 圆的周长 他用自己准备好的小纸圆 画有刻度 在大圆上滚动 滚动几周余几厘米 比较准 确地测出了黑板上大圆的周长 同时也给出一种测量圆周长的一般方法 在实际的篮球场的 测量中常用 属于创造性思维 但教师事先没有思想准备 且与自己设计的思路不一致 于 是给否定了 延伸性包括两个方面 一是从内向外延伸 数学是一种工具 是一种方法 是一种思维 模式 这种思维模式有助于向其他领域延伸 发展 好的教学方法不仅要使学生学会知识 重耍的是让学生会学 会用 提高学生应用数学的意识 如教学完百分数 学生就能应用百 分数的有关知识去解决有关利息 利税 保险等的简单问题 学习了统计的有关知识后 学 生就能主动去收集自己感兴趣的信息图表 了解社会的变化和发展 二是内部要素之间的 延伸 数学具有严密的逻辑性 讲究推理 知识之间都是有内在联系的 可以利用已有知识 进行有效正迁移 如学好了整数才可以延伸到分数 小数 教师选择的教学方法不仅要让 学生有兴趣学习本节内容 还要给学生留有余念 如在教学 2 4 的乘法口诀时 就要诱导学 生主动去想 5 的乘法口诀有几句 是什么 6 7 8 9 的乘法口诀又各是什么 促使学生自 己去探索 三 深入了解学生 要了解和热爱每一个学生 建立深厚的师生感情 了解学生的学习特点要从两个方面人手 一是要通过平时的作业反馈了解学生的思维深度和广度 二是通过课堂教学观察学生有意 注意的持久性 语言表达的逻辑性 思维方式的延展性 对处于不同年龄特点 不同思 维水平的学生要采用不同的教学方法 如低年级的教学要注意采用直观式的教学方法 中 高年级的教学则要注意多用发现式教学法 对理解能力强的学生采用质疑式的教学方法 对推理能力强的学生采用联想式的教学方法等 总之 任何教学方法都是由教师 学生 知识和知识的载体四个基本要素