阅读教学之我见

阅读教学 五步曲 阅读教学之我见 太原市万柏林区第二实验小学 曹卉 从教十余年 总是感到自己的阅读教学有不尽如人意的地方 在不断地自省与反思之后 总结出了自己的教学方法 希望与同行 交流 故 班门弄斧 请不要见笑 下面一一道来 其一 在阅读教学中 我认为最根本要解决的问题就是学生对 重点词语的理解 学生不理解的词语即重点词语 因此 我从一年 级开始就针对这个问题想了很多解决它的方法 由于一年级小孩没 有抽象的理性思维 形象思维是他们主要的思维方式 所以如果老 师用抽象的语句去给他们不理解的词语作解释 无疑效果很差 作 用不大 当时 我采取的方法就是用找近义词来代替文字解释 如果实在无 近义词可找的词语 就用肢体表演来作解释 表演者当然是学生 老师的任务就是纠正 如果 演员 表演得很好 就给予鼓励 我 的学生很欢迎这种教学方法 几乎每堂课都学得津津有味 当然 还有些词语是不能表演出来的 我就借助图片或影片等教学手段来 帮助学生理解 效果也是很好的 并且 在课前我要求学生读熟课 文 并把不理解的词语圈出来 这样为课堂教学节省了好多时间 也提高了课堂效率 不仅仅是一年级 我的这种教学方法是坚持到六年级的 不过 不同的学段对学生的要求是不同的 一 二年级 只要求学生圈出 不理解词语就可以 三 四年级 则要求学生借助词典把不理解词 语的意思查出来 标在书上 五 六年级 除上一条要做到外 还 要思考在哪些场合会用到这个词 想想自己的独到见解 课上交流 我认为长期这样训练下去 学生学到的不只是几个词语的意思 而是在阅读书籍时的一种方法 必将终身受益 其二 教会学生在阅读文章时 抓文章的中心 我们都知道 每篇文章 不论是写人的 还是写景的 还是状物的 还是抒情 的 它都有 文眼 即中心思想 只有抓住了文章的中心思想 才能够很好地理出文章的脉络来 我的教学技巧是让学生从文章的 开头或结尾去找 我们写文章往往是开头揭题或结尾点题 难道不 是这样么 在学生把握了文章的中心之后 文章的描写脉络 应该是不难 跃然纸上的 只需多读多悟 我想学生也不难找到 其三 就是寻找出文章的描写脉络 找关键句 我的方法是 创设问题情景 让学生多读多悟 自发地找到本文的关键句 从而 在脑子中形成映象 本文是从哪几方面来描写 以说明 文眼 的 如 人教版四年级上册 火烧云 一课 我是这样创设问题情境的 首先 我问学生 看到课文题目 想到了什么 先了解学生通过初 读对本文理解到了一个什么程度 然后 再问火烧云上来了 发生 了哪几方面的变化 分别是哪段描写的 这样 学生就会说出 一 是地面上发生的变化 二是火烧云颜色发生的变化 三是火烧云形 状的变化 最后写火烧云下去了 有的老师认为 如果一个学生他不会做阅读题 即使他再读多 少遍 也还是做不出来 我认为 不是这样的 有一句话说的好 书读百遍 其义自见 我认为每读一遍有一遍的理解 不是说学 生读一遍不会做 就说明这个学生永远做不出这道阅读题 而有好 多学生阅读差 不是因为他不会 其实是因为他没有好好地去读文 章 就急于答题 所以 我的学生 在阅读时 我要求读三遍文章 再做题 这样 长期练下来 学生就会有一颗平静的心 有一颗热 爱读书的心 其四 我认为阅读不仅仅为了读 应以读促写 在我们的课本 中有好多小练笔等着学生去抒发情怀 何不让学生也过一把 作家 隐 去给文章增光添彩 模仿也好 自编也罢 总之写写就好 文 章中比喻啊 拟人啊 夸张啊 好多修辞手法 都是学生模仿的 对象 其五 除课内阅读外 我还鼓励学生进行大量的课外阅读 将 老师在课内训练的阅读方法用到平时的读书当中 这是一个内化的 过程 潜移默化中学生的自学能力逐步形成 我的学生到五 六年 级 好多课堂上需要老师解决的问题 学生自己都能解决 老师的 任务已变成了纠正 鼓励 真正地成为了指导者 而不是灌输者 希望阅读教学的明天会更美好 希望全民在我们教师的努力下 阅读水平 写作水平 都会有