小学语文课堂教学反思的有效性研究

小学语文课堂有效性研究的教学反思小学语文课堂有效性研究的教学反思 太村镇小学 许黎明 当今的教育领域 重视教师的教学反思已成为教育科研的一种潮流 重视教师的教学反思的实质 让教师乐教 会教 善教 面对新课程 教师专业成长要有一个新的突破 就必须学会教学反思 目前现实的教学过程中 很多老师还是在课的准备和设计方面比较 重视 注重最大限度的强化学生的参与意识 切实有效地培养 生 自主 学习 的习惯 大力倡导 质疑 探究 的精神 但在课堂教学的 反思和总结方面却存在很多问题 然而新课程实验为教学提供了崭新的 平台 给教师提供了自由伸展的空间 但是 在教学实践中 新课程理 念和旧的教学观念 传统的授课形式 产生了尖锐的矛盾 教师在学习 新理念 改变旧观念的同时 正在研究 寻找既适合新理念和符合学生 实际 又能体现自己教学风格的新型教学形式 使目前的语文教学呈现 出了新气象 从文章整体出发 摒弃琐碎的分析 在三个维度的整体推 进中 通过语文实践活动来提高学生语文素养 民主和谐的课堂氛围正 在形成 自主 合作 探究的学习方式得到大力推广 以学生发展为核 心 抓住课文中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在 被广大教师所接纳 然而 探索的过程是艰难的 产生了很多矛盾和困 惑 这些困惑 矛盾和问题值得我们不断反思 总结 经过学习研究 我们认为以下几种教学反思的方法比较有效 1 反思札记 反思札记可以每日或每周为单位 用来记录和反思自 己的教学经验 提出问题和做初步结论 并正式或非正式地与合作教师 同事或专家等分享其洞察或想法 2 案例法 案例取材的来源 可为教师或同事的亲身经验 当前普 遍存在的教育方案或问题 描述教育历程相关的儿童读物 教育小说 录音带或影带 取材真实情节的假设性案例等 3 行动研究 教学反思需以客观的 描述的和具洞察力的资料作基 础 教师针对班级教学所遭遇的问题 主动收集资料 以进行行动研究 改善教育实际 并建立教师间专业的反思文化 在以上 3 种教学反思方法下 我们又主要从以下几个方面去做并反 思 1 及时总结 记录自己教学的成功之处 任何一堂课都有其成功的地方 也可能存在某些缺憾 作为教师 不论是教学观念 教学方法或手段的 独到之处 创新之处 精彩之处及时记录下来 作为以后从事教学的宝 贵素材或案例 不断加以充实和改进 就可使以后的教学更轻松 更趋 于完善 同时 它也为教师深入开展教研工作提供了很有参与价值的第 一手材料 2 从瞬间的灵感中给人以感悟 日常教学过程中 教师在瞬间迸发 出的教学灵感 抑或是学生思维方式的独到的见解 想法 做法 都是 难能可贵的 身为教师 在及时给予学生以正面鼓励的同时 将其记录 下来 使自己的教学更有新意 3 从教与学的错误或败笔中汲取教训 从教师的角度看 不论一堂课有 多么精彩 多么成功 疏漏与缺憾在所难免 在教学中通过其他教师以 及学生的评议 自身的总结中反思为何会出现这样的问题 是由于当时 自己紧张所致 语言表达失误还是操作失误 是自己这方面知识欠缺或 技能不过关 是由于自己在教学设计中本身出了问题 而自己当初并未 曾意识到 是自己的教学理念滞后 未能很好地体现新课程改革的精神 还是教学方法 手段落后 从学生的学习方面看 更是对教学状况的很 好折射 及时与学生对话 沟通 反馈学生的学习情况对于调整和改进 教学十分必要 在课堂上 从学生茫然 无助的表情中反思自己教学方 式上可能存在的问题 及时调控教学行为 从学生的作业或试卷上用语 书写不规范或有误 有的可能是根本不会 有的可能是一时疏忽 那么 就有必要进一步追问 是什么导致了他的 失误 是对文章的理解不 深 认真剖析学生出现这些问题的原因 不论从知识掌握方面或是思维 方式的优化方面进行认真细致的反思 都是对自己教学工作的一种很好 地促进 4 及时对教学行为进行记录与反思 对课堂教学进行重新设计 作 为教师 每上完一堂课都应反问自己 今天的这节课上得如何 哪些较 为成功 哪些方面处理得不好 成功的原因是什么 不成功又是由什么 原因引起的 对自己教学行为及时写课后记 教学随笔 进行课后备课 通过对自己教学中的案例分析 为自己进一步重新设计教学活动提供了 重要线索 从而做到扬长避短 精益求精 实现自我提高与自我超越 5 通过 说课 听课 评课 等日常教学活动 与别的教 师相互沟通 相互交流 发现自己或别人在教学设计中的优缺点 取长 补短 别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用 它同样也是一种重 要的教育资源 我们设想 通过本课题的研究 能找到教师反思中存在 问题的主要原因 明确教育教学反思的内容 探求教育教学反思的方式 方法 从而真正提高语文教师教学反思的有效性 更好地促进教育 教 学工作的开展 反思之一 学生合作 探究 交流的时间和要在一节课有限的时间反思之一 学生合作 探究 交流的时间和要在一节课有限的时间 里完成学习任务之间的矛盾如何解决 里完成学习任务之间的矛盾如何解决 我们知道一节课的时间只有 40 分钟 在新课程理念下 学生完成学 习任务 是需要不断合作 探究 交流的 而合作 探究 交流的过程 往往是一个循序渐进 由浅入深的过程 这个过程要充分展示出来是需 要时间的 这个时间如何调控和把握 若把握不好会影响一节课的学习 任务 如 在引导学生学习 小山村 时 其中 抬眼望去 新修的山 区公路弯弯曲曲 伸向远方 一句 老师引导大家合作 探究 展开想 像后交流 山间弯弯曲曲的公路伸向远方会怎么样呢 学生各抒己 见 有的说 山间的公路通向了城市 把山村的水果运到城里给人们 吃 有的说 山间的公路通向了城市 让城里的人到山村来欣赏美 景 学生兴致很高 老师也沉浸在学生的描述中 后面的描述几 乎与前面雷同 让学生尽情发挥 眼看下课铃响了 一节课的内容没 完成 留下了遗憾 可见 在这里老师要把握一个度 作为学生的引导者 合作者 有 责任指导学生完成学习任务 这就要求我们引导者应该懂得调控艺术 做到收放自如 开阖有度 在能够引发学生思维处一定要放 让学生充 分合作 探究 交流 尽情地享受驰骋思维的乐趣 但当学生已完成了 这个思维过程后 就要及时收 像上面的讨论 当学生的描述处于不断 重复时 就要及时进行下一个环节 用新的信息再次激发学生新的思维 这样开阖有度 才能既完成了一节课的学习任务 又注重了学生合作 探究 交流的体验过程 反思之二 学生自主 合作 探究中个体与个体之间的差异与整体反思之二 学生自主 合作 探究中个体与个体之间的差异与整体 的全面发展如何协调 的全面发展如何协调 个性化学习是新课程所提倡的 这里个体与个体之间的差异既指学 生个性化学习带来的差异 也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的 差异 这种差异在自主 合作 探究的学习方式中越来越明显 特别是 学生中发展快慢之间的差异 像 雨铃铛 一文 老师引导学生抓住雨 的声音 形状 小组相互合作 探究给雨再起个好听的名字 结果反应 快的学生积极研究 探讨 说出了雨雷 雨针 黄梨雨等好听的名字 而反应慢的学生呆坐一边默不做声 这种差异会带来整体发展的不协调 要解决这个矛盾 教师在引导学生自主 合作 探究的学习中 首 先要注意培养学生良好的学习习惯 尤其是要关注反应慢学生的学习习 惯 叶圣陶说 教育就是培养习惯 培根说 习惯是人生的主宰 可见培养反应慢学生爱动脑动口 勤思考的学习习惯是促进他们思维 发展 协调个性差异与整体发展的手段之一 其次 学生自主 合作 探究中的一些细节 一些具体的方式还有待解决 教师应教给学生合作 的方法 把不同个性 特长的学生组合在一个小组 让他们相互融合 互相学习 并选出小组长 让组长负责全组的活动 帮助每个学生学懂 知识 学会学习 反思之三 学生开放 多样的思维与思维的准确性 完整性之间的反思之三 学生开放 多样的思维与思维的准确性 完整性之间的 矛盾如何解决 矛盾如何解决 新课程注重培养学生的创新意识和实践能力 而创造性思维是学生 创新的基石 语文课堂教学中 老师们都很注意在课堂上激发学生创造 性思维的火花 创设适合创造性思维的情境 鼓励学生展开想像 发散 思维 学生的思维呈现出开放 多样的特征 这样难免会出现一些学生 思维的怪异 独特 甚至不符合实际情况 这些可能对训练创造性思维 培养创新能力有好处 但在学生幼小时 老师还应该注意他们思维的准 确性 完整性 有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进 在 一粒种子 一文的教学中 老师用 种子是怎样看到外面世界的 这 一问激活了学生的思维 学生纷纷展开想像的翅膀 发表了各自的见解 有的说是种子喝足了水分 长大了 有的