影响生成性资源在英语课堂中产生的主要因素

影响生成性资源在英语课堂中产生的主要 因素 刘奇芬 1 襄阳市前进路小学 湖北省襄阳市 441000 摘要摘要 传统教学中简单的授受关系 让教师变成知识的机械传授者 日复一日重复单调地工 作 学生成为被动接受灌输的容器 得到有限的知识却丧失了能力的发展 教育没能做到 为了包罗万象的生活而培养学生 生命的完整性 灵动性 独特性被遮盖 当今社会 诸多 教育理念都在呼吁教育以学生发展为本 关注人的生命性 樊城区高效课堂就是为了还学习 的主动权给学生 让学生成为学习的主人 在教育过程的中 关注生命成长 基于对生命的 完整性 灵动性和独特性的认识 关注教育过程中人的生命活动质量 提倡在动态生成的课 堂中促进和实现实师生真实生命的成长成为当今学校教育的重要任务 也是樊城区课改为 了达到的目的 在此背景下 生成性资源在教学中就占有了举足轻重的地位 教学的实施 过程不应当过于强调接受学习 死记硬背 机械训练等 而更应该让学生主动参与 乐于 研究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题 的能力以及交流合作的能力 这些能力的培养都离不开生成性资源的协助 教学改革的实 践和理论确立了生成性资源在教学中的合理地位 生成性资源主要产生在生境互动 师生 互动 生生互动过程中 而影响生成性资源在英语课堂中出现的主要因素可以分为两个方 面 一是教学方案的弹性预设 二是开放的课堂氛围 关键词 关键词 生成性资源 英语课堂 影响因素 一 概念界定 1 教育视角中的资源 教育领域中涉及的资源是具有教育价值的 可以为教育活动所用的 教育实践和研究中 常见的资源 如课程资源 教学资源 教师资源 学生资源 校内资源 校外资源 学习 资源 教材资源 德育资源 学校资源等等 学生资源 教师资源是从资源来源的主体角 度划分的 体现了教育过程的教师和学生两大主体 校内资源 校外资源是从资源存在的教 育场所划分的 教育过程的资源逐步从校内资源拓展到校外资源 充分利用各种教育资源的 合力来达成促进学生发展的目的 课程资源 教学资源更是从教育研究的主要领域划分的 教育视角下的资源类别和内涵非常丰富 每一种资源都体现其教育学意义 2 生成性 生成是一种过程 生成是用来解释事物运动变化的过程与机制的概念 包括 生 和 成 两个方面 生 是指产出 出生 即事物从无到有 忽然出现 含有创造之意 成 是 形成 成果之成 强调的是事物的变化和结果 生成作为一种思维方式 其核心是用创生 变化 发 展的观点去看待事物及其发展 注重事物之间的联系性和开放的关系 而不是把事物看作一 个既成的实体进行静态地 孤立地封闭地分析解读 把生成作为一种教育观 旨在通过教育 的生成实现人的生成 这种追求并不在于为人生确立一个具体目标并教导人们为这个目标不 断努力 而在于为人生建立一种信仰 即生命的体验是人的自我生成的过程 生成性 资源 具有集中含义 表明 资源 是动态的不是静态的 是资源从无到有 从隐形到显性的一 个过程 并且这些 资源 是在教学开始之后才出现的 是随着教学过程的展开而发生的 学生在课堂活动中的状态 包括他们的学习兴趣 积极性 注意力 学习方法与思维方式 合作能力与质量 发表的意见 建议 观点 情绪表达的方式 都是教学过程中的生成性资 源 二 英语课堂教学中生成性资源的产生过程 产生于生境互动 英语教学通常都是通过创设与主题相关的情境来导入课题 这些情 境可是文字情境 也可以是音乐 图片 视频等材料营造气氛 教师为学生提供了一定的 学习情境 通过教师指导性的建议 引导学生主动与教学情境发生关系 融入自己的真是 情感和独特性见解 在这个过程中 正在酝酿生成性资源 最后生成性资源通过学生的言 语 表情呈现出来 产生于师生互动 师生互动是生成性资源产生的重要形式和过程 英语课堂教学中的 师生互动多以教学对话的方式展开 在对话的过程中 老师会尽量引导学生朝向自己预设 的学习目标 但是学生在这个过程加入了自己的情感和想法 就会生成一些与老师预设不 同的答案 进而形成很多生成性资源 在这个过程中就需要老师进行取舍 产生于生生互动 生生互动也是生成性资源产生的一种重要方式 樊城区的高效课堂 中存在对学和群学两个环节 在这两个环节 学生会进行交流 他们在交流的过程中 会 产生一些很多不同的想法 而这其中很多的想法都不在老师的预设之内 并且大多数这样 的想法都是有效和有价值的 所以 在课堂上应该尽量多的让学生之间进行交流 进行思 想的碰撞 三 英语课堂教学中生成性资源产生的主要因素 生成性资源的产生首先得益于教学方案中的弹性预设 从传统的备课 到现代的教学 设计 课堂教学始终和教学预设保持着密切的联系 生成性资源的产生离不开教师对课堂 教学的弹性预设 过于封闭死板的教学预设 到课堂教学实施之时容易变成教师对教案的 按部就班 教学环节的实施力求滴水不漏 教师不遗余力地引导学生向教案中的标准答案 靠近 留给课堂教学中资源生成的空间少之又少 偶有个别生成性资源的产生也是源于意 外事件 最终还被教师置之不理 教学课堂的弹性预设 既要考虑教学内容 也要考虑学 生 是对教学过程中教学内容和学生之间的多方预设 总之 课堂教学的弹性预设为生成 性资源产生提供了可能的空间 例如 在编写导学案时 对话课的展示方案就可以有很多 种 老师可以提供一些建议 但是展示时学生如果有别的不同的建议 教师应当考虑甚至 帮助他们完善他们的方案 这个过程就是一个教学相长的过程 教学方案中的弹性预设为生成性资源的产生提供了可能的空间 开放的教学氛围则是 生成性资源产生的现实空间 直接影响着生成性资源产生的数量和质量 开放的教学氛围 通常是激发学生学习兴趣或亲身感受的生活情境 引起学生思考的开放性问题 教师表现 出来的轻松愉悦的语言风格等等 首先 开放的课堂教学氛围拉近了教师和学生的心理距 离 学生敢于在课堂中积极表达 为教学过程中的师生互动进而促进生成性资源的产生创 造了良好的心理基础 其次 开放的教学氛围淡化了课堂教学研究与生活的界限 让学生 在更加贴近生活的环境中学习 引发学生个体真实的生活经历和情感体会 有利于生成性 资源的产生 总之 开放的教学氛围为学生提供了可以说英语 敢于说英语 乐于说英语 的教学环境 为生境互动 师生互动和生生互动奠定了基础 笔者上课时秉承快乐学英语 的原则 基本上不惩罚学生 原谅学生的错误 耐心纠正 因此 上课时班上整体氛围非 常轻松 学生非常大胆说英语以及表达他们自己的观点 对很多问题都能提出自己的看法 课堂上能够产生很多生成性资源 因此 营造一个愉快轻松的课堂氛围对生成性资源的产 生有着至关重要要的作用 这些都离不开一个耐心 开明的教师 能够真正做到海纳百川 接受小学生一些看